初中数学_解一元一次方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《解一元一次方程》教学设计 【教学目标】 结合数学课程标准和学科德育一体化要求，围绕“目标—--评价—--教学”一致性原则，确定本课教学目标如下： （1）理解移项法，知道“移项”是一种常用数学方法。 （2）掌握用移项法解一元一次方程基本思路与步骤。 （3）体会转化等思想，增强数学应用意识和能力 【教学重点】 会用移项法解一元一次方程； 【教学难点】 会用数学建模思想、化归思想分析和解决实际问题. 【教学过程】 创设情境，引入新课 你都认识哪些数学家？向学生介绍数学家阿尔—花拉子米的生平事迹。约公元820年，中亚细亚数学家阿尔一花拉子米写了一本代数书，重点论述怎样解方程．这本书的拉丁文译本取名为《对消与还原》．“对消”与“还原”是什么意思呢？ 它们又与解方程有着怎样的关系呢？今天我们就来探究解一元一次方程（板书课题）。 由浅入深，探究新知 探究活动一：问题引领，启迪思维 问题：1.某学生读一本课外书，第一天读了全书的，读了24页，这本书共有x页，可列方程为 . 2.某校三年共购买计算机140台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买数量又是去年的2倍，前年这个学校购买了x台计算机，可列方程为 . 3.有人问小明几岁了，小明回答说：“我的年龄乘2再减5得19”，设小明的年龄为x岁，可列方程为 思考：（1）请列出方程？你能解出所列方程吗？ （2）x=24你是如何解方程的？为什么这样解？ （3）x+2x+4x=140你为什么这样解？“合并同类项”起了什么作用？ （4）2x －5= 19你为什么这样解方程？它与前面的方程有何相同之处和不同之处？“等式的基本性质”起了什么作用？ 【困难预设】（1）第1、3道题比较简单，学生能够列出，第2道题可能部分学生有困难，稍作交流问题也能解决 （2）呈现出3道题从简单到复杂，目的是引导学生观察方程结构，让学生自己发现，如若迷惑，可具体点出观察方程左边有什么特点？右边有什么特点？并引导思考第3道题为什么要用等式的基本性质？ x+2x+4x=140 ↓合并同类项 7x=140 ↓系数化为1 x=20 探究活动二: 动脑动手，探索交流 问题1：解方程：5 x = 3 x－9 思考：这个方程的结构特点与前面的有什么不同之处？你是怎样解这个方程的？ 【困难预设】对于在方程的两边同时加上或者减去一个数，学生难度不大，但部分学生对于加上或者减去一个代数式（3 x）还是不够熟练，可引导思考目的是将方程转化成什么样的形式更利于求解。 问题2：2x －5= 19 = 1 \* GB3 ① 5 x = 3 x－9 = 1 \* GB3 ① 2x = 19+5 = 2 \* GB3 ② 5 x－3 x=－9 = 2 \* GB3 ② 方程 = 1 \* GB3 ①到方程 = 2 \* GB3 ②的演变过程中，方程左右两边的项发生了怎样的变化？ 思考：（1）你能用自己的语言描述一下什么是移项？ （2）移项的依据是什么？移项的目的是什么？为什么要学习移项？ 【困难预设】学生应该能够归纳出移项的概念，教师引导学生具体地说出移动的项的变化，提醒学生注意，移项是两个变化： = 1 \* GB3 ①位置改变 = 2 \* GB3 ②符号改变 评价目标1：移项的概念 1.下面移项对不对，如果不对，应如何改正？ （1）从7+x=13，得到x=13+7（2）从5x=4x +8，得到5x -4x =8 （3）从3x=2x +5，得到3x -2x =-5 2.下面变形是移项吗？ 从 x + 5 = 7，得到 5 + x = 7. 【困难预设】预设第1.（3）题会出现错误，不移动的项不改变符号，第2题学生可能不读题干。 探究活动三:灵活应用，能力提升 问题：那你现在会用移项法解方程：5x－2 = 7x + 8吗？（一生板演） 思考：（1）若用等式基本性质来解，怎么解?与移项比较，你有什么感受？ （2）通过前面的解题经验，总结：解一元一次方程的一般步骤是什么？ 【困难预设】学生能够一般能求解并总结出一般步骤，要特别注意引导说出每一步的方法及依据是什么，让学生明确是