牧童经典教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 古诗文教学设计 南昌市华安学校 胡美珍 联系电话：8308258 人教版五年级下册古诗词三首 第一课时：《牧童》 教学设计 【设计理念】 古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。 【教学目标】 知识与技能 1． 认识生字，能正确读写牧童，蓑衣等词语。 2． 有感情的朗读，背诵《牧童》，并且能够默写《牧童》。 3． 想象词所描绘的情景，并在说的基础上及时写下来。 情感态度与价值观 通过对古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 【教学重难点】 通过自读自悟理解诗词的意思，体会童年生活的天真无邪和美好。 【教学准备】 插图投影，配乐磁带。 【教学过程】 一.声画结合，打开思绪大门，引入诗境。 1．出示课件： 牧童晚归图。（配上背景音乐） 2.同学们，你看到了什么？想到什么？感受到什么？学生自由说。 （看图——观察情境这个类似“看图说话”的作业能帮助学生整体感知古诗所要表达的情境，或许表达得不够准确到位，但是能促使学生观察这个情境，为课堂上能顺利进入到诗的情境中做好准备） 3， 师总结：同学们各抒己见，真是不错！唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那自在的生活所吸引，用短短的２８个字生动地表达出来了。 4． 课件出示古诗及配乐，师朗诵。 二．初读古诗，想象画面。 １、学生自读古诗：读准字音，把诗读流利，认一认双横线中的生字。 ２、大家都读得特别认真，把这首诗读给小组的同学听一听，读得好，大家表扬他；读得不够好的，大家帮助他。 3．检查练读的成果。 指生朗读，比赛读，并且划分诗的节奏，看谁读的好。 “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 （通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。） 三．研读与赏析。 1．教师出示：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声“的图、文。 ⑴ 请同学们说说看到什么？你从哪个字可以感受到绿草的茂盛？又从哪个字可以体会到牧童的快活？ （学生回答后，教师引导理解“铺”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在诗中的妙用。） 　师述诗意： 的确，广阔的原野上，放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声，多美的风光，多自在的牧童啊！ ⑵　请学生读，师生点评，引导学生读出古诗的节奏与情感。 ⑶　教师范读，请学生评议。 ⑷　学生练读，再指名读、齐读。 （这里充分体现了以读为主，在读中感悟诗句大意的教学理念。） 2．指导学生自主学习后两句“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。 ①指生朗读并说说自己的感受。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 ②．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？ 生自由回答：是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。进而引出诗意：牧童回到家里已到了黄昏之后，晚饭吃得饱饱的，连蓑衣都没脱，就躺在月夜的露天地里休息了。 （想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。） 师：你羡慕牧童的生活吗？你想对他说些什么？ 生自由说。 通过这样的引导性的问题，引出全诗的中心：《牧童》一诗，不仅让我们感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无忧无虑和自然放松。同时我们也能感受到作者对这种生活的追求与向往。 （“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。这正是学生向往的一种悠然自得的生活。） 四．从读到诵升华感情。 1．同学们你们觉得这样的生活怎么样？ 生自然回答：很向往。 2．那就让我们再次带着喜爱的心情去朗读这首诗吧。 男女生赛读，全班齐读。 3．配乐背诵，师生一起背诵全诗。 五．拓展延伸。 1．今天我们认识一位悠然自得的牧童，其实古代描写小朋友生活中的趣事的诗有很多，你还知道哪些吗？ 《小儿垂钓》、……） 2．我们大家一起来背背吧。 3．请同学们课后再搜集些这样的诗把它装订成诗集。 （学习语文知识的一个很重要的方法那就是积累，这里充分展现了这一策略） 【板书设计】 5．古诗词三首 《牧童》 草色葱茏 牧笛声声： 安然恬静，自由自在 牧童：饥来即食 困来即眠