建构主义与外科临床教学.docVIP

建构主义与外科临床教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：建构主义与外科临床教学 1 1 建构主义理论的基本内涵和构建外科临床教学新模式 2 2 外科临床教学具有建构主义教学的先天优势 3 3 外科临床教学中建构主义教学模式的具体实施方式 4 文2：建构主义与大学英语写作教学 5 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 建构主义与外科临床教学 文1：建构主义与外科临床教学 [Abstract] Surgery clinical teaching is different from theory teaching,Cultivating innovative medical talents needs to cotruct a new surgery teaching paper,in the light of the connotation of the cotructivism theory,probes into the issue of cotructing the innovative clinical medical teaching model in clinical practice teaching,to explore the application of cotructivism theory in surgery clinical practice teaching. [Key words] cotructivism;surgery clinical;teaching 外科临床教学是一门实践性较强的学科，对在外 科学 习阶段的临床医学生来说，单纯的理论知识以及对疾病的认识和 治疗 是不够的，外科基本操作对医学生是一项最基本和必须掌握的技能，同时外科疾病可以通过手术证实术前的诊断并能够达到对疾病再认识，从而实现知识的强化和升华。因此，对外科疾病的认识更强调理论与实际的结合，并在结合中达到融合贯通，笔者根据外科疾病与外科教学的特点，在外科临床教学中把患者作为中心，依据建构主义理论进行设计场景，把医学基础理论、临床知识、疾病实际表现和外科基本技能结合起来，让学生在实际的环境中将基础理论、临床知识和技能与外科操作实现融会贯通，进而实现从理论认知到理论与疾病的诊断、治疗和外科操作相结合的知识体系建构的转变。 1 建构主义理论的基本内涵和构建外科临床教学新模式 建构主义是认知主义的进一步 发展 ，是当代欧美国家兴起的一种社会科学理论，在教学方面建构主义认为学习是建构的过程，强调学习的非结构性和具体情境性以及学习中社会性及其相互作用，建构主义提出了情境性教学模式，通过自上而下的教学设计、使学习者在具体的环境中通过自身的参与主动建构知识体系，通过合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用[1]。建构主义关于知识与学习的见解和观点在国内外教育领域产生了广泛的影响。他们认为:知识具有情境性，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动接受知识，而是通过自己原有知识经验，主动对知识做出合理的解释，教师是学生学习的帮助者、促进者和学习伙伴，教学的目标与任务是发展学生的主体性，重视教学活动与主体交往，重视教学策略，重视发展性评价，重视 现代 教育技术的运用，重视教学模式的建构等。 外科临床教学不同于理论教学，带教老师的教育思想、教学理论、教学目标、课程及其结构、教学条件、教学程序和教学评价这六个教学中的关键因素都与理论教学不同。外科临床教学必须要强调学生的主体地位,重视对学生创新精神和实践能力的培养，同时带教老师和学生之间也是不同于理论课程教学中的关系，而是一种新型师生关系。因此，我们必须以培养具有创新能力的新型医学人才为根本目的,积极借鉴建构主义理论,充分依靠外科临床教学中的先天优势，实现基础理论与临床实践整合的优化，努力创造出一种以建构主义理论指导的,体现学生本位、重视能力培养、适合培养新型医学人才的教学模式[2，3]。构建既能与国际医学教育标准接轨,又符合 中国 国情,并为打破旧的以传授知识为主的教育思想与观念的束缚,建立以建构主义理论为主要理论依据,以“培养医学生创新能力”为基本取向,教学过程以“学生为主”、“能力为本”、“探究活动为动力之源”的外科医学临床教学新模式。 2 外科临床教学具有建构主义教学的先天优势 临床教学是培养医学生的一个重要过程。3年的医学基础理论学习结束后,学生已经具备了基本的医学理论知识。为进一步深入学习临床医学的基本理论、基本技能和基本操作奠定了基础。如何在该基础上完成从理论向实践的转变是临床医学教学的重点。在这一阶段不仅是单纯的对前3年基础理论基础知识的复