《商不变的性质》教学设计.docVIP

《商不变的性质》 教学内容：青岛版小学数学四年级上册84--85页 信息窗5第1课时《商不变的性质》。 教学目标： 1.通过实例理解什么是商不变的性质。 2.会用商不变的性质进行简便计算，并会解决一些实际问题。 3.在探究中经历猜想、验证的过程，体会规律总结的步骤和方法。 4.在学习过程中渗透并培养“变与不变”的“辩证思想” ，在参与观察、比较、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，激发学生的学习动机。 教材分析： 　　“商不变的性质”是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。教材中以“找规律”为主线，使学生掌握商不变时被除数、除数的变化规律，从而抽象概括出商不变的性质。这一变化规律在前面的教学里有过渗透，现在作为一个数学问题进行研究，寻找其中的规律并应用于计算和解决实际问题，并能运用商不变的性质进行简便计算。同时，培养学生的观察、概括以及发现探求新知的能力。 教学重难点： 教学重点：理解什么是商不变的性质。 教学难点：正确灵活的运用商不变的性质解决实际问题。 教具、学具 教师准备：多媒体课件。 学生准备：课本、练习本、新课堂同步与探究。 教学过程： 创设情境，提出问题。 1.同学们，随着科技的发展，农民伯伯的麦田了也实现了现代化的管理，前面我们了解到耕地、播种，科学的管理后丰收了，本节课，我们就去麦田里看看如何收获的吧！ 2.出示课件（收获的麦田情境图）:引出课题 问：从这幅图里你发现了什么？（联合收割机在收割麦子）根据这一发现，你能提什么问题？ 预设：联合收割机每天能收割多少麦子？每小时能收割多少麦子？每分钟能收割多少麦子？…… 板书重点问题：联合收割机每小时能收割多少吨麦子？ 课件出示信息： 工作总量（吨） 12 24 48 96 192 工作时间（时） 2 4 8 16 32 每小时工作的数量（吨） ? ? 根据老师给你的信息你能解决上面这一问题吗？ 独立列式后汇报结果师同时板书：12÷2=6 24÷4=6 师：请同学们比较这两个算式“谁变了，谁没变”？（被除数和除数变了，商没变）。 师：这节课我们就来研究“商不变的性质”。 板书课题：商不变的性质 自主学习，小组探究。 1.根据信息明确“每小时收割的数量（工作效率）与工作总量、工作时间”的关系。 （1）课件出示表格“联合收割机工作情况”。 师：请同学们观察表格，你会看这个表格吗？谁来解读一下？（让一学生边指着表格边逐一解读每一组数字。） (2)引导学生说出三个量之间的关系。 师：刚才我们已经根据前两组数据分别算出了每小时收割的数量，每小时工作的数量又可以称作（工作效率） 学生的问题完善为：联合收割机的工作效率是多少？（教师板书问题） 分析工作总量、工作时间、工作效率之间的关系。 师引导：要想解决“联合收割机的工作效率？”应知道哪两个信息？它们有着怎样的关系？ 生独立思考后回答，教师板书其数量关系： 工作总量÷工作时间=工作效率 工作效率×工作时间=工作总量 工作总量÷工作效率=工作时间 （师指着黑板上先前写出的算式：12÷2=6 24÷4=6）你能说一说“每小时收割的数量与工作总量、工作时间”的关系吗？ 引导学生说出：“工作总量÷工作时间=每小时收割的数量（工作效率）”（学生说的同时师进行板书）。 （3）列式计算把表格填完整。 学生独立完成表格 汇报交流，评价质疑。 1.汇报填表情况，师同时板书并且填表。 48÷8=6 96÷16=6 192÷32=6 工作总量（吨） 12 24 48 96 192 时间（时） 2 4 8 16 32 每小时收割的数量（吨） 6 6 6 6 6 观察算式及表格进行分析，提出猜想。 师：请同学们观察黑板上面这5个算式及课件上的表格，思考：“谁变了？谁没变？” （在除法算式中被除数和除数变了，商没变。在表格中工作总量和时间变了，工作效率没变。） 问：这是一个特殊的例子吗？下面我们进一步具体分析一下。 2.交流思考:变化的规律。 师：请同学们从上面任选两个算式进行比较，观察并思考被除数和除数是怎样变化的？ （1）小组交流。 （2）汇报交流：（根据学生回答，师适时进行板书，直观明确变化） 学生可能会说出：12 ÷ 2 = 6 （12×2）（2×2） 被除数和除数同时乘2 24 ÷ 4 = 6 12 ÷ 2 = 6 （12×4） （2×4） 被除数和除数同时乘4 48 ÷ 8 = 6 …… 引导学生归纳说出：从上往下看“被除数和同时乘一个相同的数商不变”从下往上看“被除数和除数同时除以一