初中数学_7.2 勾股定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

7.2勾股定理 课标分析：勾股定理是图形与几何的核心内容，理解并掌握勾股定理 熟练应用定理解决问题。通过勾股定理的证明，培养学生探索意识。 ??????教材分析：勾股定理是青岛版数学八年级下册第七章第二节内容，勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示了直角三角形三边之间的美妙关系，将数与形紧密结合起来，在数学的发展中起着重要作用，在现实生活中有着广泛应用。 学情分析：八年级学生已初步具有几何图形的观察，和几何证明的理论思维能力。他们希望老师创设便于他们进行观察的几何环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望老师满足他们的创造愿望，获得施展自己创造才能的机会，但缺乏一定的分析、归纳的思维方法和运用数学的思想意识，从而形成一定的困难。 学习目标：1：经历勾股定理的探索过程，感受数形结合的思想，获得数学活动的经验； 2：掌握勾股定理，会用勾股定理解决一些与直角三角形有关的问题； 3：尝试用多种办法验证勾股定理，体验解决问题策略的多样性。 教学重点：勾股定理的探索与应用。 教学难点：勾股定理的正确使用。 学习过程： 一.认识历史上的勾股世界 两千多年前，古希腊有个毕达哥拉斯学派，他们首先发现了勾股定理，因此在国外人们通常称勾股定理为毕达哥拉斯定理．为了纪念毕达哥拉斯学派，1955年希腊曾经发行了一枚纪念邮票． 我国是最早了解勾股定理的国家之一．早在三千多年前，周朝数学家商高就提出，将一根直尺折成一个直角，如果勾等于三，股等于四，那么弦就等于五，即“勾三、股四、弦五”，它被记载于我国古代著名的数学著作《周髀算经》中． 二．探究新知： 如图，假设四个直角三角形的直角边分别为a和b，斜边为c；那么它们组成的大正方形面积怎么求？ 结论： 第二种方法：如图，有8张同样的直角三角形纸片，设直角边分别为a和b，斜边为c；有两个边长为（a+b）的正方形．现在我把其中的4个直角三角形纸片摆在第一个图内；把另外的4个直角三角形纸片摆在第二个图内．请同学们观察两个图形中的Ⅰ 、Ⅱ 、Ⅲ三个小正方形的面积之间有什么关系？说说你的发现． 结论：勾股定理 数学语言： 在直角三角形中，如果直角边分别为a和b，斜边为c，那么 自然语言： 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方． 三．新知应用： 例1：如图，电线杆AC的高为8m,从电线杆CA的顶端A处扯一根钢丝绳，将另一端固定在地面上的B点，测得BC的长为6m.钢丝绳AB的长度是多少？ 解： 在Rt△ABC中， ∠C=90°, AC=8 ,BC=6, 由勾股定理，得 AB2=AC2+BC2=82+62=100 于是AB= 10 所以，钢丝绳的长度为100 当堂练习： 一．判断题 1．ΔABC的两条边a=6,b=8,则c=10 （ ） 2．若直角三角形的两边长为3和4，则第三边为5（ ） 二．计算题 在RT△ABC中，∠C=90°,a,b,c分别∠A,∠B,∠C所对的三条边,如果a=3,b=4,求c的长 例2：（中国古代数学问题）有一架秋千，当静止时其踏板离地1尺；将它向前推两步（一步指“双步”，即左右脚各迈一步，一步为5尺）并使秋千的绳索拉直，其踏板离地5尺.求绳索的长. 解：如图,设OA为静止时秋千绳索的长，则AC=1，CF=5, BF=CD=10. AF=CF-AC=5-1=4.　　　设绳索长为OA=OB=x尺．则 OF=OA-AF=(x-4)尺 　　在Rt△OBF中，由勾股定理，得：OB2=BF2+OF2,即x2=102+(x-4)2 　　　　　　　　　　　解得：x=14.5尺　　　 ∴绳索长为14.5尺 当堂检测 一．填空题 1．如右图，阴影部分是一个正方形， 则此正方形的面积为（ ）　　 2．如图，从电线杆的顶端A点，扯一 根钢丝绳固定在地面上的B点，这根 钢丝绳的长度是（ ） 二．选择题 1．如图，在RT△ABC中，∠C=90°, ∠B=45°,AC=1,则AB=( ) A．2 B．1 C．根号2 D．根号3 2．一个长方形的长是宽的2 倍，其对角线的长是5㎝，那么它的宽是（ ） A． 2倍根号5 ㎝ B．根号5 ㎝ C．5/2 ㎝ D．2分根号5 ㎝ 拓展: 小丁的妈妈买了一部34英寸（86厘米）的电视机。小丁量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有70厘米长和50厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了。你能解释这是为什么吗？（我们通常所说的34英寸或86厘米的电视机，是指其荧屏对角线的长度） 课堂小结： 通过本节课的学习，谈谈你的收获？用到什么数学思想？ 布置作业 教后反思： 学情分析 八年级学