利用珠海地方课程资源进行初中生物教学尝试.docVIP

利用珠海地方课程资源进行初中生物教课的试试 利用珠海地方课程资源进行初中生物教课的试试 PAGE / NUMPAGES 利用珠海地方课程资源进行初中生物教课的试试 利用珠海地方课程资源进行初中生物教课设计的试试 作者姓名 ：朱 琦工作单位： 珠海市第七中学 纲要： 跟着国家新课程改革的进行，对课程资源开发和利用的研究已惹起基础教育理论界及学校方面的高度重视。在生物教课设计中，利用当地的生物质源优势，发掘可利用的教育资源，对讲堂教课设计、教材内容与课外的教育资源进行整合，为学生创建一种开放的、宽松的、同等的和多样化的学习环境，提升学生学习生物的兴趣，进而提升生物教育教课设计质量。 要点词： 生物教课设计 地方资源 开发 利用 为了适应时代的发展和对人材培养的需求，国家的新课程改革已开始全面实行。新版的《整日制义务教育生物课程标准》，是指导我们每一位生物教师教育教课设计的大纲性文件。它在继承我国现行生物学教课设计优势的基础上，力争更为侧重学生的发展和社会的需求，更多反应生物科学技术的发展，更为关注学生已有的生活经验，更重申学生的主动学习，并增加了实践环节。新课程希望使每个学生经过生物课程的学习，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对此后的职业选择和学习方向有更多的思虑，能够在研究能力、学习能力和解决问题的能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等等方面都获取较大的提升。 新的课程标准对学生希望值的提升，必定对教师的教育教课设计水平相应有更高的标准和更为严格的要求。在新形式下，怎样改变教师不过依赖教科书或只利用教参配套课件、网上下载的现成课件展开生物教课设计活动，如 1/13 何依据学校现有的生物教育教课设计条件，就地取材开发和利用当地的生物教课设计环境资源、社区和家庭条件资源，对讲堂教课设计、教材内容与课外的教育资源进行整合，以增强生物教课设计的实践性、直观性、兴趣性，提升学生学习生物的兴趣，最后达到提升学生个人素质和生物教育教课设计质量，是目前初中生物学教课设计中值得商讨的问题之一。自己在近十年的教课设计实践过程中，不停试试去发现课外的课程教课设计资源，利用珠海当地得天独厚的地方资源浸透到自己的讲堂教课设计中去，并多次试试在省、市、区各级公然商讨课中，存心与无心识中都与“地方资源”擦出绚烂的火花。一、生物地方课程资源开发和利用的意义 在珠海市此刻使用的北京师范大学第一版社第一版的《生物学》初中全套共四册教材中，除了基础知识内容之外，对比旧版教材增加了“设计”、“演示实验”、“研究活动”、“检查”、“课外实践”、“角色扮 演”、“制作”、“技术训练”等等学习环节，要达成这些学习环节，纯真依赖老师是不行能达成教课设计任务，也达不到预期的教育教课设计目标。新课程所倡议的一个重要理念，就是课程向现实生活的回归，让学生在自己所生活的、熟习的环境下手来进行学习。假如课程远离学生的生活，不过一些抽象知识和看法的聚积，学生就不可以、也不行能进行存心义的学习。 因为各地域各学校配套教育教课设计设备和生物实验室条件的不足，以及生物教师自己看法上的不重视，很简单将新教材上得改头换面，新瓶老酒——换表不换里，将教材中所要求的学生活动和研究实验都改为老师是统帅，出现“讲实验”“假研究”重回教师“一言堂”的老路，或许干脆 2/13 “避而不学”，绕道而行。所以新课程要讨教师不单能“教教材”，并且要尽可能“用教材”。课程资源的开发和利用就可以使教课设计尽可能超越狭小，让教课设计“活”起来、“立起来”，并且能够改变学生在教课设计中的地位，由被动知识接受者变成知识的共同建构者。 1、课程资源的开发和利用促使了学生的发展 （1）极大地激发了学生的学习兴趣。 课程资源的开发和实行使学生从“教师讲堂 40 分钟填鸭式”传统教课设计方式约束中走出来。我试试选好一些知识点由学生自己发问，带着问题 学生亲身去察看、去发现，去检查、去剖析、去思虑。学生自由构成学习小组，分工合作，让合作学习逐渐走进他们的学习世界。我的学生“期望上生物课”，“变得活跃了”，“变得爱动脑筋了”，“学习氛围更浓了” 他们把精心采集的资料带回讲堂与大家共同分享，学生研究知识的欲念、兴趣和热忱空前高涨，阅读百科全书、上网查阅资料信息的学生显然增加。经过活动，培养学生责任心和劳动看法，培养学习兴趣和意志，形成优秀的学习质量并最后迁徙到了我的讲堂学习中来。（2）有益于学生学习方式的转变。 进行生物地方课程资源的开发和利用，不是把老师设计好的问题直接 体现给学生，而是需要让学生自己来发现问题和解决问题。固然，学生所 提的问题八门五花，有些也令老师“头痛”，最后的研究学习也不行能将 难题一一化解，但就是经过学生发现问题、检查研究、着手操作、表达与 沟通等研究活动来实现了学生学习方式的转变，