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古诗教学的价值取向和实践智慧 ［作者：王崧舟 转贴自： 《小学语文教师》2010-10 ］ 我有一个担心，古诗成为课文，进入教材，可能是一种不幸。看 看我们的古诗课堂吧：要么是让孩子傻傻地背，背得口干舌燥，背得 天昏地暗；要么是老师傻傻地讲，讲得支离破碎，讲得体无完肤。大 量的经典古诗进入课文以后，它所遭遇的命运，非常让人同情。 从一个教学案例谈起 举个例子，王安石的《泊船瓜洲》 ：“京口瓜洲一水间，钟山只隔 数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ”一位老师执教《泊船 瓜洲》，分三个篇章进行—— 第一篇章，改诗。 老师一上来就说： “同学们，王安石这首诗啊，其中有一句不是 你们现在看到的样子。哪一句呢就是第三句。第三句原来写的是‘春 风又到江南岸’，写完后他不满意，就改成‘春风又过江南岸’ ，还不 满意，再改： ‘春风又入江南岸”春风又满江南岸’ ，总而言之，就是 不满意！有一天，他翻看唐人诗集，发现了这样的句子—— ‘春风 何时至，已绿湖上山。 ’王安石眼前顿时一亮。孩子们，你知道哪个 字让他眼前一亮吗” 都知道， 异口同声地说： “绿! ”“你们太聪明了 ! 这句诗就被改成‘春风又绿江南岸’ 。可这个‘绿’字就一定是最好 的吗世界上没有绝对的真理喔 !现在咱们也来改改这个‘绿’字。不 要担心，不要害怕，放胆改，爱怎么改就怎么改 ! ” 不改不知道， 一改吓一跳：“春风又拥江南岸”“春风又抱江南岸” “春风又亲江南岸” “春风又吻江南岸”……好家伙，又是“拥抱” 又是“亲吻”，都来了 !一个孩子站起来说： “我把这个‘绿’宇改成 了‘哄’。”全班大笑，老师说： “先别笑，我们来听他说说理由 ! ” 那孩子就说了： “冬天是个恶魔，江南是个小孩。冬天这个恶魔 又是刮风、又是下雪的，把江南折磨得快没命了。江南有个姑姑叫春 风，姑姑来了以后就哄江南： ‘孩子，孩子，姑姑把恶魔赶走了，我 带来了光明和温暖，你快点醒醒吧 ! ’所以我把这个字改成了‘哄’ 字。”哎哟，把老师给乐得： “你怎么这么聪明呢 ! ” 第二篇章，辩诗。 老师说： “咱们现在来辩一辩，你觉得你改的那个字比王安石的 ‘绿’字怎么样”一孩子站起来说： “我改成了‘艳’字，我认为比 ‘绿’字好。你们谁敢跟我辩一辩” 跟这孩子辩论的是班长。你听这孩子怎么说他对班长说： “我先 问三个问题， 第一，你知道桃花、 梨花、迎春花什么时候开花” “这 不废话嘛，当然是春天开花。 ”“恭喜你，答对了。第二个问题：你知 道桃花、梨花、迎春花分别是什么颜色” “红色、白色、黄色啊。” “第三个问题，这三种花是先开花呢， 还是先长叶” 班长傻眼了 ! “我 告诉你，它们是先开花后长叶。所以，你们说，春风来了，是先绿呢 还是先艳呢”那老师特兴奋啊，感觉突然发现了一个天才 ! 第三个篇章：疑诗。 教学继续进行，老师说： “大家再读读这首诗，看还能不能发现 别的问题。”一来二去，还真找出问题来了。 “老师你说这春风来了， 它只绿江南岸，就不绿江北岸吗” “那你的意思呢”“我已经改好了— —‘春风又绿江两岸’ 。” 好家伙，江两岸全摆平了。 第二个孩子： “老师，这王安石怎么一点安全意识都没有