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中班早期阅读活动中教学形式运用的实践 早期阅读作为幼儿前阅读时期一种语言学习的重要手段，正日益为教师所重视。本学期我们中班教研组开展了《中班早期阅读活动中教学形式运用的实践和研究》，关注中班年龄段的幼儿运用何种教学形式比较适合，并对教师在日常的教学活动中开展后的效果进行讨论，真正发挥教研活动在课题实施过程中的作用。下面以一课三研绘本阅读教学活动为例，谈谈此次中班早期阅读活动教学形式运用的实践的一些收获。 课例《我的幸运一天》 一、依据： 《我的幸运一天》画面充满戏剧效果，随着情节的跌宕起伏，随着翻页的节奏， 幼儿自然而然地受到绘本魅力的 感染与熏陶。除了精心构思的情节，绘本中画面的结构安排、细节的埋伏、造型的设计都是围绕 孩子阅读的感觉来设置的，是连接孩子想象力的重要通道。生动幽默地描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险的过程。幼儿在 生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、引导作用。提高幼儿的 安全意识，符合《纲要》中“服务于幼儿生活”的精神实质。根据中班本学期的要求“掌握正确翻阅图书的方法能正确的翻阅看图书从前到后，从左到右。知道图书中有页码和文字能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容”。 二、根据年龄特点这本绘本着眼点 幼儿了解文本内容；细观察、大胆想象、讲述故事内容；幼儿理解“幸运”的改变， 感受智慧的力量。 三、目标： 引导幼儿仔细观察画面和人物的情态，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。 增强幼儿的安全意识。 四、重点：引导幼儿观察画面，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。 难点：通过阅读，了解小猪从不幸变为幸运的故事发展过程。 我的思考 幼儿园新《纲要》指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在一学期的实践研究过程中，我们发现阅读绘本（描述性讲述和创造性讲述）较适合中班幼儿开展早期阅读活动的两种形式，能较好地发展幼儿用完整语言表达和理解事物之间简单逻辑关系的能力。 一、阅读绘本 1、怎么看？ 中班幼儿较小班时期在观察上的能力上有明显的进步，他们能同时观察两幅以上的图片，并尝试理解图与图之间的联系，通过对人物表情、动作等细节的观察揣测人物的心理活动，故选材上可以选取多幅图。以《我幸运一天》为例，这个故事，每幅图中的角色都有变化，故事发生的线索较复杂，前后图之间有一定的联系，给予幼儿想象的空间，通过对角色的观察，理解故事情节。在幼儿观察图片时，教师应注意引导幼儿掌握看图的顺序，如由上至下、由左至右、由近至远，并看清楚故事发生的地点、人物出现的先后秩序等等，这些都是为下面的讲述作前期的准备。 2、怎么说？ 教师的提问和回应是幼儿讲述是否精彩的关键所在。在《我幸运一天》活动中，“你觉得这是谁的幸运一天？为什么?”教师的提问描述性和判断性的问题会帮助幼儿初步理解画面内容。对中班孩子是适用的。同时，提问后教师的回应或是支持性性策略也是十分重要的。首先，教师的示范会给幼儿一个鲜明的讲述模式，如“小猪真聪明，想了这么好的一个办法来对付狐狸，那它还会想什么办法不让狐狸吃它呢？让给我们一起来看一看” 让幼儿有中心、有顺序、有重点地讲述。其次，幼儿讲述后教师的提升应适时适度。讲述注重培养幼儿想象、表达，因此自主观察表达很重要，自主表达的基础是幼儿的语言经验，没有经验，想提升表达水平是很困难的。因此每一次幼儿回答或自主讲述后，教师都应给于指导和评价，以优美的语言，将幼儿的讲述和画面内容结合进行语言的提升，在帮助幼儿理解画面的同时潜移默化地让幼儿感受优美的词句，提高语言能力。 综上所述，绘本阅读教学形式，都离不开日常生活中积累，幼儿学习语言是个过程，教师要将语言教育渗透到日常教育，如利用语言区和表演区提高幼儿阅读讲述、表演的兴趣；在幼儿交往中引导他们用完整语言表达；开展一些语言游戏丰富幼儿的词汇等。有了这些基础，相信我们的早期阅读研究能更加深入和有效。