初中语文_18 杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

杨修之死 一、课标要求 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 教材分析 《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回“诸葛亮智取汉中 曹阿瞒兵退斜谷”，课文以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。反映了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既十分奸诈，又深谋远虑。《三国演义》属于历史小说，取材于史实又有虚构的成分。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图。互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示，养成良好的个性品质和端正的处事态度。 三、学情分析 学生对小说文体并不陌生，初一初二已接触过，本册第三单元也是小说单元，所以已经储备了一定的文体知识。对于本单元的几篇浅显的半文言小说，学生借助工具书和课后注释，基本能扫清字词障碍，理解课文内容。但是他们对古典文学名著知识积累不足，对本文的时代背景三国时期历史故事也比较陌生，这是学习本课的一大障碍，尤其在概括人物形象及探讨杨修死因时，学生往往会局限于课本内容进行表面化或片面化分析。因此教师在教授本课时，要适当地插入点背景介绍，拓展材料，适时点拨、启发、引导。 四、学习目标 1.通读文本，理清小说叙述顺序，能用自己的话复述故事。 2.研读文章，分析曹操和杨修性格，学会通过故事情节展现人物性格的方法。 3.在学习和生活中与人和谐相处，保持谦逊自持的品质。 五、核心素养 语言的建构与运用：阅读《三国演义》的相关资料，掌握字词，读懂文意，把握故事情节。 思维的发展与提高：通过复述、辩论，锻炼思维能力和辩证分析能力。 审美的鉴赏与创造：通过阅读《三国演义》，探究杨修死因，分析曹操的性格特征，会客观评价历史人物。 文化的传承与理解：提高自身品德修养，学会与人共处，保持谦逊自持的健康心理。 学习任务 举行“关于杨修死因”的精彩辩论赛 学习情境 《三国志》中睿智的曹操深知在东汉末年的乱世中，想要“荡平四海”干一番大事业，离不开人才的辅佐。所以他爱才如命，求贤若渴。曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗八代都骂了，可是曹操知道他特别有才，因而在打败袁绍以后不但没有杀他，还收为己用。其实，《三国演义》里还有一位有才之士，有诗评价：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”此人就是杨修。今天，就让我们沿着历史的脚印，举行“关于杨修死因”的精彩辩论赛，去探寻一个爱才之人为何屠杀有才之士呢？ 八、评价任务 评价任务1 1.学生能流利介绍本文写作背景、作者资料，读准重点字词，理解文言句子。 2.学生通过速读课文，圈点勾画关键语句，梳理故事情节。明确问题：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？ 评价任务2 学生通过再读课文，分析人物形象。 3.小说塑造了两个人物形象，一个是曹操，一个是杨修，他们之间什么关系？ 4.分别用四字概括插叙的六件事，并找出杨修各是什么表现？（学生跳读课文，自主学习五分钟。勾画相关语句，通过人物语言、神态揣摩人物的心理，进而分析杨修形象特点。） 5.在插叙的六件事中，曹操各有什么心理反应？从曹操对杨修的态度变化上，你看到了一个怎样的曹操？（学生找出描写曹操心理反应的语句，自主探究，并辩证地分析曹操性格。 评价任务3 6.学生以“杨修之死是否完全归因于曹操”为话题展开辩论。通过辩论加深对人物性格的认识，明确杨修死因。 7.哪些字眼可以看出杨修的“恃才放旷”？（感受古典文学的语言魅力。）8.学生通过想象人物杨修指出花园门阔并指挥改建时的神态，并进行模仿表演，加深对人物形象的理解。 9.杨修和纪晓岚都素负才名，结局却为何截然不同？（通过拓展材料，说说得到了怎样的启示，引导学生总结经验教训，学会处世做人。） 10.学生自选角度在杨修的墓碑上写点东西，可以是墓志铭，可以是挽联，还可以是打油诗，还可以大胆想象，比如“杨修遇到刘备又会如何?”……以此锻炼学生的想象能力和文笔。 杨修之死 ——举办“关于杨修死因”的精彩辩论会 学习目标 1.通读文本，理清小说叙述顺序，能用自己的话复述故事。 2.研读文章，分析曹操和杨修性格，学会通过故事情节展现人物性格的方法。 3.在学习和生活中与人和谐相处，保持谦逊自持的品质。 重点难点 重点：分