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用“教育思考”支撑我们的教育生命 对教师而言，可外显的诸如信息、技术、方法并不重 要，重要的是可以聚集内心力量的教育思考。 何为教育思考 ? 教育思考何为 ?在下面的文字、 图示中我将要把自己近十年的 诸多感受与思考呈现出来。尽管其中可能夹杂有错误、模糊 和肤浅，但我相信，它们对大家形成正确的教育生命意识和 增强学科教育的能力会有所帮助。 一、概念的提出 教师个体面对自己客观存在的理论与实践的“高落差” ， 是等、靠、要，还是诉诸教育思考，对自身实践情境和经验 多视角多层面地省察呢 ?实际情况表明， 后者是达到目标的最 具现实意义和行动价值的一条通道。 教育思考，意指围绕和涉及教育主题展开的一切相关问 题的思考，包括对人、事、物的思考。它是基于教师个体的 生活、工作和个性进行的， 既有对教育教学行为的事后思考， 也有主动的前瞻性的事先思考。 比如，为什么要当教师 ?什么 是教育 ?怎样科学而理性地设计、实施自己的教学 ?通过教育 思考，大家自己去谈、想、悟，从浮躁、无奈与迷失中走出 来，去面对教育的终极价值。我以为，这些问题搞懂了，弄 通了，很多问题也就迎刃而解了。如此，我们才有希望提炼 出自己的教育哲学。让现实上升到理想的高度，让理想支撑 教育的现实，支撑起我们的教育生命。 二、教育思考的内容 影响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信 什么。人的任何改变从根本上说是内心的改变。是人的内部 改变。由于教育思考所能涉及的内容和范围多而广，本文想 就其中的根本话题――唤醒教师自身力量主要谈三方面的 内容： (一 )教育中的“人”与人生 “人”的一生 教师与所有人一样，必须回答这样重要的问题：我们将 做什么 ?我们应如何活 ?这不是科学与理性所能够回答的。意 义的问题，只有凭自己的良知和信仰来决定，因为“我为什 么这样做”是受一种价值取向来定的。作为教师，经济窘迫 已属不幸， 若是再没有崇高的精神追求， 那真是双重的不幸 ! 我们需要自觉自愿的教育理想或信仰――为学生和自己的 幸福而教。 教师个体的专业发展应从一种低期待转向高期待。而教 育思考则是实现这一转变的动力。教师的人生定位与规划解 决不彻底，专业发展就很难有质的飞跃，其教育生命就很难 富有精神和活力。在笔者看来，生命的最高境界就是生活在 自己的情怀里，实现责任与道德并行，崇高与光荣同在。这 是只有有清晰的自我认识、有积极的自我形象、有高度统一 的自我和生活哲学的人才能做到的。 “人”的教育 我如何在教育园地精耕细作 ?我又如何仰望星空 ?这其中 有个基点思考的问题，即我们从哪里作为基点展开教育、教 学层面的工作。笔者认为。具体的教育教学活动是以人与人 之间的交流、人的发展、学科教育、学科教学为序列展开的 (如上图 ) 。其中，人与人之间的交流是教育的原点。在课堂 教学中，我们需要放大每个活动的前认识。 比如，当前的热门话题是有效教学，但人们在普遍关注 有效设计与实施时，却最易忘记有效教学的受益者――学生 在思维、心理上是否处在疲于应付的状态。如果没有学生内 心深处的主动参与，教师再怎么有效处理，都是违背人与人 之间的平等交流和人的发展的。 “分”可以少要，知识可以 少学 (更何况有些知识还不能称得上知识 ) ，但不能丢“人” 。 教育思考是教育教学工作的前思考、大思考。有时是聚 焦起来思，有时则是扩散开去想，其结果是要把我们的视点 和行为指向于“人” ，而非“物” 。 以什么样