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用巧妙的提问来引领语文课堂教学 新课程改革是一种必然的趋势。新课程改革浪潮中， 教学的主阵地和主渠道还是课堂， 语文学科也不例外。 因此， 抓住了课堂教学，也就抓住了新课程改革的关键，也抓住了 语文学科学习和建设的关键。 在语文课堂教学过程中，除了尊重本学科的自身规律施 教外，还应根据具体的教学实际， 采用灵活多变的教学方法。 这就是语文教学的艺术。而在众多的语文教学艺术中。课堂 教学中提问的诱导艺术显得尤为重要。课堂提问是引起学生 反映。增强师生之间相互交流和相互作用的主要手段。教师 力主“以问题为中心”的新课改理念。从提问人手，设计有 价值、有趣味、有创意的思考问题，变教师的单向传授为师 生的共同讨论， 可以调动学生参与的积极性， 活跃课堂气氛。 让学生“思而后得” ，留下深刻的印象。这也就是践行新课 程改革中的“过程与方法”目标。 对此，孔子在 《论语?述而篇》 里讲得很好： “不愤不启， 不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ”而叶圣陶先生 也说过： “教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必 令学生运其才智， 勤其练习， 领悟之源广开， 纯熟之功弥深， 乃为善教也。 ”由此可见，调动学生学习的艺术就是激发学 生开口的艺术。而在激发学生开口的活动中，教师最大的机 智在于提问。教师的提问应该能够引领课堂的教学方向。可 以说。一堂语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生 发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教 师的课堂提问将制约着学生思维品质的发展。 然而，在语文课堂教学中，有些教师由于不懂提问的艺 术，没有抓准提问的契机。出现了不少误区。具体表现在： 1，提问简单化，缺乏思考价值。有些老师喜欢同“是 不是”、“好不好”、“对不对”等，使提问缺乏思维力度。一 堂课下来，学生问题是回答了不少，但是，收获却很寥寥。 2 ，提问模式化， 缺乏创新价值。 如 “文章分几段 ?”、“各 段大意是什么 ? ”、“文章中心是什么 ?”、“写作特色是什么 ?” 等等，使提问变得机械呆板，一成不变。先不说这种条分缕 析的“红领巾”授课法理念早已落后，单从操作上来说，长 此以往，学生也会对这种千篇一律的分析模式生厌。 3 ，提问零散化，脱离教学目标。致使学生抓不住学习 重点，而陷入学习的误区；或把文本肢解为一个个问答题， 学生无法在宏观上理解文本。更无从赏析文本。 4 ，提问繁难化， 强求时效一致。 有时为完成教学目标， 在提问后没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，老师 甚至一再暗示， 直到与标准答案相吻合才算满意。 长此下去。 学生的思维最终也没有得到应有的训练。这也很容易挫伤学 生的积极性。 以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预 期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思 维能力了。因此。都是无效的课堂教学。 有效的课堂提问应该从实际出发，根据语文教学的知识 内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问。引导 学生逐层深入地探究问题；另外。还应从学生实际出发，把 握学生的知识水平触发点与青少年心理行为特点，找出能诱 发他们思维的兴趣点来问， 使提问真正问到学生们的心 “窍” 上。 探讨课堂提问的各种方法，使问题的设计富于目的性、 针对性和启发性，有助于语文课堂教学质量的提高。笔者在 长期的语文课堂教学实践中，总结了一些有关教学提问的经 验和实例，今特撰写成文，以期抛砖引玉，共同建设和经营 语文课堂教学这一领域。 一，巧设悬疑式提问，导入课文学习 电视节目预告往往仅仅给观众几个精彩的镜头和片段， 就一下子能将观众的胃口吊足，使人欲知不能，欲罢不忍。 这种唤起人们高度关注、产生穷根究底心理的艺术手段，就 叫做悬念。 事实证明， 悬念往往会紧紧抓住受众的接受心理， 引领学习的兴趣。这对青少年学生尤其如此。