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古诗词教学设计 古诗词教学设计 古诗词教学设计 古诗词教课方案 教课目的 1．学会本课 7 个生字，正确、流畅朗诵、背诵古诗。 2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3．想象词所描述的情形，并在说的基础上写下来。 教课难点 理解诗句的意思，领会牧童自由自在、逍遥自在的思想感情。 教课过程 介绍诗人，激发兴趣 大家听闻过 “八仙过海 ”的故事吗？谁知道 “八仙 ”是哪八个人？今日我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的 “吕洞宾 ”写的。吕洞宾究竟是否是仙人我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，他原名叫做 “吕岩 ”，是唐朝人。 吕岩考过科举，做过县令。以后唐朝暴发了黄巢领导的农民起义，时势动乱，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去处，传说他已经得道成了仙人。 初读古诗，整体感知 1．自由读古诗，读通畅，读流畅。 2．小组齐读古诗、互评、相互正音。 3．再自由读诗，把不理解的词语勾勒出来。 4、学生反应并怀疑。铺，展开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 1 / 7 蓑衣：棕或草编织的外套，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看光亮的月亮。 再读古诗，沟通学习 1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行 “小组学习 ”。 2．反应：你读懂了什么 ? 3．依据学生回答，教师合时小结出各诗句的意思：青草像被谁展开在地上同样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声婉转的笛声。 牧童放牧回来，在吃饱晚餐后的傍晚时分。 他连蓑衣都没脱，就快乐的躺在草地上看天空中的明月。 4．全班齐读此诗。 想象画面，领会感情 1．教师配乐朗诵，学生闭目想象。 2．学生反应，把所想象到的画面说给大家听。 3．学生配乐朗诵，边读边领会诗人的思想感情。 4．领会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。 5．全班沟通所领会到的思想感情，教师加以指引：感情朗诵，背诵古诗 1．自由读诗，带着逍遥自在、自由自在的思想感情朗诵。 2．竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 3．伴乐，全班一同朗读全诗。 第二课时 2 / 7 教课目的 1．正确、流畅、有感情地朗诵全诗。 2．理解诗句的意思。 3．想象诗中所描述的情形。 4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情形。 教课难点 以读解意，以画悟情。 教课过程 激趣导入 上节课我们学习了一首写少儿的诗，这节课我们还要学习此外一首写少儿的诗。和前一首诗有所不一样的是，前一首《牧童》只写了一个少儿子，而这首诗中写了两个十分调皮的少儿子。你们想知道他们如何调皮吗？想，那我们就一同来学习这首杨万里写的《舟过安仁》 自读感知，理解诗句 1．自由朗诵，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流畅。 3．自读理解，借助课后说明或联合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4．小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。 篙：撑船用的竹竿或许木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 3 / 7 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。 5．报告沟通，小组指派代表沟通，疏导整首诗的意思。 再读感悟，以画悟情 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描述了一幅如何的画面。 2．小组内沟通，相互谈谈你所想象的画面。 3．请学生描述画面，指引学生把想象的画面说详细、说生动。 4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个调皮的孩子说的话写在下边。 5．报告展现：用投影仪展现部分学生的画，并让学生加以讲解。 感情朗诵，背诵古诗 1．感情朗诵，带着调皮、喜欢的感情自由朗诵古诗。 2．经过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3．朗读古诗。 拓展活动 你还知道哪些描绘少儿的诗，请读给大家听听 第三课时 教课目的 1．初步认识词的相关知识。 2．正确、流畅、有感情地朗诵和背诵课文。 3．理解这首词的意思。 4 / 7 4．想象这首词所描述的田园生活的情形。 要点难点 感悟词中田园生活的美好，让学生遇到美的熏陶。 教课过程 导入，解题 1．板书课题，读题。 2．解题： “清平乐 ”是词牌名，其实不是题目。词是诗歌的一个种类，由于句子长短不一，因此也称 “长短句 ”。古代的词，都能够伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐 ”的“乐”要读成 “ lue清”平乐原来是一种音乐歌曲，以后才用来当成词牌。“村居 ”才是这首词的题目，意思是 “乡村闲居的人家 ”。 《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描绘乡村生活的有名作 品。 初读，正音 1．自由读词，注意读准字音。 2．难字正音，指引学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥 3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。 4．且读且评论，读出韵律节奏。 再读，解意 1．自由读文，自主理解词语意思 2．自由报告自己第一次读课文的收获，老师指引学生解说要点词语： 茅檐：茅草