高二生物《生态系统的能量流动》教案设计.docVIP

　　高二生物《生态系统的能量流动》教案设计 　　一、教材及学习任务分析 　　《生态系统的能量流动》普通课程标准实验教材（人教版）生物必修模块3第五章第二节的内容。它是本章第一节的知识延伸，是生态系统的三大功能中最重要的一个功能。《生态系统中的能量流动》揭示了能量在生态系统中的流动过程和特点。能量的流动在整个生态系统中，不论从个体层面还是群体水平，都是存在的。我们学习时，一般在群体水平上研究，这种将群体看作是一个整天的方法在以后的学习中会经常用到。 　　同时，在本节的学习过程中，我们需要掌握能量流动的概念以及能量流动的方式和过程。能过具象化的表示或阐述能量流动的流程。能够概述能量流动在实际生活中的意义。尝试调查周围生态系统中的能量流动情况。 　　二、学习对象分析 　　《生态系统的能量流动》是建立在生态系统的结构基础之上的，它体现了生态系统的功能。同学们已经学习了生态系统的结构，对生态系统有基本的了解，但是缺乏将个体看做一个整体进行系统性分析的能力，这样会导致分析能量流动时以个体的视角审视，无法深刻领会能量流动的内涵。同时学生缺乏具象化思维能力，可能会无法分清能量流动的过程和方向。 　　三、教学目标的确立 　　1、理解生态系统中能量的来源，流动渠道和研究目的。 　　2、概述能量流动的特点。 　　3、说出研究能量流动的实践意义。 　　1、使用数据分析能量流动的特点。 　　2、尝试调查农田生态系统中能量流动情况。运用所学知识，分析和处理相关数据，计算能量利用效率。 　　关注农业发展和生态农业的建设，形成生态学观点。认同科学服务于社会观点。 　　四、学习重点和难点 　　生态系统能量流动的过程和特点 　　五、学习研究目标 　　1.在群体水平上分析能量流动的过程。 　　2.阐述能量流动在实际生活中的意义 　　六、学习思路设计 　　本节教学可以从“问题探讨”出发，引发学生的讨论，在学生讨论的过程中，引导学生从能量角度考虑，并提示学生“生命活动离不开能量，生物需要不段的获取能量才能够生存”。进一步引导学生“那么什么是能量呢？能量一般以什么样的形式出现呢？不同的生物获取能量的方式是如何的呢？”在一步步的引导中，学生能够逐渐明确能量的存在形式，可以将抽象的“能量”概念具象为“食物，阳光”等实物。 　　然后再进一步的引导学生回答“是不是获取了能量以后，所有的能量都被利用呢？能量是沿着什么线路进行流动的？”。其目的在于引起学生对能量流动的短暂性思考，铺垫后面的知识内容。 　　在学生讨论的基础之上，提出能量流动的概念。然后引导学生“我们如何研究能量流动最能够直观的表现能量流动的脉络呢？” 　　七、学习准备 　　网络资料的准备：制作能量流动的多媒体视频 　　八、课时安排：1课时 　　九、详细学习过程 　　教师活动：同学们，如果你们流落到荒岛，身边只有一只鸡和袋玉米，那么有两种食用的办法： 　　先吃鸡，再吃玉米 　　先吃玉米，然后用一部分玉米喂鸡，鸡生下蛋，然后吃鸡蛋，最后在吃鸡。 　　这两种方法大家觉得哪一种会使你存活的时间更长，能够等待到救援呢？ 　　学生活动：小组讨论。有部分同学认为第一种更好，有同学认为第二种更好。 　　教师活动：不管大家选择哪种，能不能说明原因呢？ 　　学生活动：小组讨论 　　教师活动：其实这个问题里面隐藏着一个十分重要的知识。那就是能量，生命活动离不开能量，生物需要不断的从外界获取能量才能维持自身的生命活动。从外界获取能量的最重要的方式就是摄食。刚才的问题的实质其实是想让大家考虑，那种能量的利用方式是最合理的。 　　学生活动：难倒两种能量的利用方式有什么不同吗？ 　　教师活动：确实有所不同，因为能量的流通方式的问题，大家回忆一下我们以前学习过的食物链和食物网，能不能得出能量流动的途径呢？ 　　学生活动：由于获取能量的方式主要是捕食，而食物网和食物链恰好是以捕食的关系建立起来的，所以我们认为能量的流动就是以食物链为流通途径的。 　　教师活动：非常好，那么让我们一起以一条食物链为例来分析一下能量的流动特点吧。 　　草→蚂蚱→麻雀→老鹰 　　教师活动：首先请大家一起讨论第一个问题，能量既然在食物链中流动，那么这条食物链中的能量起源在哪里，是如何获得的？ 　　学生活动：这条食物链中的能量起源应该是“草”中的能量，而“草”的能量来源应该是自己吸收的太阳的能量。 　　教师活动：非常正确，能量的来源确实是太阳能，但是在这里大家注意一点，太阳的能量到达地球，并不是会百分之百的被植物所吸收，植物只能吸收其中的一部分，而绝大部分的能量会散失到周围的环境中。所以能量的来源应该是：植物所固定下来的太阳能。 　　教师活动：那么接下来的能量流动方式呢？ 　　学生活动：草被蚂蚱吃掉，因此能量就流入到蚂蚱的体内了 　　教师活动：草拥有的能量是不是百分之百的流入到