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数学作业有效订正策略研究 数学作业有效订正策略研究 数学作业有效订正策略研究 《数学作业有效校正的策略研究 》 课 题 论 证 报 告 课题主持人： 大丰市实验小学 陈燕 一、课题的现实背景及意义 课题的现实背景 现状剖析： 作业是教课过程中的一个重要环节，它达成的利害直接关系到学生对知识的掌握状况，并且对加强教课成效，进一步提高教课质量拥有重要意义。同时作业与批阅是讲堂教课的持续，是学生稳固所学知识、反应教与学的成效、改良教与学的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培育学生优异习惯的重要平台。 学生对作业中的错误胡乱校正，甚至不校正向来是困扰我们数学 老师头疼的一件事。 在平常工作中好多一线教师可能都有这样的领会： 针对一次作业批阅中学生出现的错误，教师会进行讲评，讲评后对于 学生的错题校正要进行二次批阅，对于个别同学甚至要进行三次、四次批阅。几次校正，学生的负担很重，几次批阅，老师的负担也很重， 但是见效却不尽善尽美，一到考试，这些学生仍在犯相同的错误 . 原由剖析： 出现这样的状况，我们应当从以下几个方面来找寻原由。 A.找寻学生的原由 ： 审察学生校正作业的状况，概括起来主要表现为以下几种种类： 1）不实时校正型：很多同学常常一拿到作业本，往桌子上一放或往书包里一塞了事，连看都不看一眼，就更别提校正错误的题目了。 2）直接校正型：学生在校正时，不是先从自己原来做的过程中 找错在哪里？为何做错?而是直接把原题看作 “新题 ”再从头做一遍。 （ 3）频频校正型：有些学生在校正中只求快，不求对，拿到簿本就急忙校正，急忙上交，常常一遍两遍校正不对，起码要到第三、第四遍才校正对。 4）谋利钻营型：部分学生在校正判断题及选择题时，不过依据老师的批阅结果进行推测来校正。如本来是 “错” 的，此刻就校正为 “ 对”；本来是 “ 对”的，此刻就校正为 “错”；本来选择 “ B”是错 的，此刻就从其余没选的选项中再选一个。 5）动机不良型：部分学生为赶快达成校正的学习任务，就经过问同学答案或剽窃他人的作业等等方式进行校正。 认真剖析这些无效、低效校正作业现象存在的原由，我感觉主要有以下几方面： 一是学生对作业校正的作用认识不足。 二是学生在作业校正中的反省短缺。很多学生在校正中只重视校正的结果，而小看校正的过程，能够对校正的作业主动进行反省、分 析的学生极少。 三是部分学生的学习习惯差。 四是学生对于校正的态度也与老师对校正的关注程度有关。假如老师对作业校正查得紧、查得严，学生就校正得快，校正得认真。反之，老师对作业校正关注得少一些，部分学生也就校正得不认真或拖着不校正。 剖析教师的原由： 教师纠正学生作业的方式单调。传统方式是：经过批阅认识学生 作业的状况，在讲堂教课中，做简要总结和讲评，看作业出现新奇解 法或典型错误时，并做些要点剖析，不然能够一掠而过。当学生家庭 作业中出现共性的错误时， 一般把正确的思路和过程再详尽的讲一遍。 但是成效并无自己预料的好 —— 做正确的学生不注意听讲，做错的 学生急于把正确的答案抄下来而囫囵吞枣。隔一天下来再让学生做原 题时仍旧做错。当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就松手让学 生自己校正，老师把主要精力去指导个别后进生。 C.稳固知识的 “ 忘记律 ”影响。 教育心理学研究表示：知识的学习分为感知、理解、稳固、应用、 迁徙五个阶段， 错题校正属于知识稳固阶段。 艾宾浩斯 “忘记曲线 ” 告诉我们：忘记的进度是先快后慢，到一准时候不再忘记。 综上所述，好多学生在校正作业上想乘虚而入，蒙混过关，低效及无效的作业校正现象长久存在，会致使学生丧失对题目贯通融会的能力，让作业校正流于形式，不可以真实起到纠正学生理解错误、帮助学生从头认识的作用。怎样提高学生作业校正的成效，这对教师而言是特别要点的。我们在改良自己教课的同时，要找出问题的所在，以便改良学生作业校正的方式。因此我们要采用所占时间最少、成效最好的校正方式，才能表现出作业校正的有效性。所以学生数学作业有效校正的策略研究势在必行。 课题研究的价值和意义 教师方面 ：对于学生的错题，理想的模式是我们采纳一对一面改的方式，成效虽好但费时费劲。经过本课题的研究，希望能找到一种有效的方法，将教师从沉重的作业批阅中挽救出来，有更多的时间用于其余的科研工作。 学生方面 ：有效的作业校正能够防止机械重复的训练，进而减少学生的课业负担，真实实现减负增效，将学生从题海中挽救出来。经过研究，希望在真实意义上实现以最小的劳动付出换取最大的收获，激发学生学习数学的兴趣。加强学生的自我效能感，提高学生剖析和解决问题的能力。 鉴于以上思虑，联合教课实践提出本课题研究，即数学作业有效校正的策略研究。经过研究旨在提高学生自主学习的能力，目的是要经过改变学习方法，抓实作业校正环节，提