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思维导图视域下英语语法教学反思 思维导图视域下英语语法教学反思 思维导图视域下英语语法教学反思 思想导图视域下的英语语法教课反省 【纲要】语音、词汇和语法是语言学习的三大体素，语言学习者如若想适合得体的表达自己看法，正确地语法表达是重点。本文试运用思想导图理论指导语言学习者的语法习得，以研究该理论极强阐释力和宽泛合用性。 【重点词】思想导图 英语教课 一般此刻时一、前言 传统语言学习多重申语音正确和词汇累积，却不知语言学习者掌握这两项内容诚然重要，但怎样将个人思想得体适合的表达则更为重点。由于这为充足地理解对方讲话内容，并为表达个人看法供给了重要前提和保障。由于学生对语法学习未赐予足够的重视，加之语法学习过程自己的相对低兴趣性，使得学生的英语成绩很难获得打破性的提高。本文试运用思想导图理论指导英语语法教课，希望在增添课程学习自己兴趣性的同时，能从根本上培育学生的语法能力，从而提高学生的学习成绩。 二、思想导图在初中英语语法教课中的应用 思想导图这一看法由英国著名心理学家东尼 ?博赞提出，与此同时，他也是心智潜能看法的首创人。思想导图倡议用 简要的线条、色彩辅以文字，运用图文并茂的方式将所需内 容进行清楚、 看法化的图式表达， 是帮助人们进行知识获得、问题办理的有效思想工具。 尽人皆知，语言学习的广度和深度都是语言学习者所需打破的阻碍，怎样使本来纷纷复杂的语言学习更为简单高效是一致困扰语言类教师的难题。本文运用思想导图理论，联合英语语法教课实质，以一般此刻时为例，对该理论对语言教课的指导意义进行研究。 一般此刻时是英语学习者最初接触也是该语言使用最为宽泛的一种时态。但有些学生对其掌握的不够充足，特别是特别用法方面，现对一般此刻时的教课方案进行简要说明。 传统的语法教课多是重申语法构式的机械性练习，并未能让学生从根本上掌握其时态内涵和自如进行时态的运用。而思想导图理论却能填补如上不足，让学生对该时态能更为清楚全面的进行宏观掌握，也能关注其特别用法，明确该时态的难点和考点。 第一，教师可向学生明确本课主题――一般此刻时（一级主题），接下来即可向学生介绍该时态的基本重点（二级主 题），比如：意义、形式和用法等，并辅以例句以便学 生更好地理解该时态。一般此刻时多用来描绘常常发生的动 作 （频发性）或存在的状态 （系动词为主的客观状态描绘） ， 往常学生对客观状态理解不够透辟， 教师可多辅以例句， 如： The bedroom is clean， I am a new student ， etc. 一般此刻时多集中于对其用法的综合观察，此时，便衍 生出一般此刻时的重点和难点（三级主题） ，该时态主要考 察：第一，时间状语，如若在语句中看到标记性的时间状语， 比如： always，often ， from time to time ， etc.第二，俚 ?Z、 名言警语，比如： Pride goes before a fall，此时教师应注意平 日里对学生地道英文的输入和累积，要质量联合，以便使日 后的英语教课更为顺畅； 第三，客观真谛， 比如：Heilongjiang lies in the north of China. 教师可适合列举学生耳熟能详的客 观真谛实例， 也可与有关学科教师交流， 联合学生学习实质， 进行跨学科教课。第四，客观性的陈说，主要表此刻文学著 作和日程安排，比如： To be or not to be is a question. The plane from Chengdu to Hong Kong takes off at five past fourteen. The supermarket open at half past eight and closes at half past nine everyday. 此中，第三项和第四项是学生学习过 程中最易忽略的，也是学生较难理解和掌握的，甚至是部分 高年级的学生，教师可在讲课过程对学生进行适合重申，并 以色彩娇艳或线条突出的方式将其突显。 在语法知识讲解完成后，教师可依据学生实质状况，进 行时态运用遣辞造句，如若能力突出的学生，教师可将学生 达成一篇以一般此刻时为主线的英语作文，以便让学生更为 充足的掌握该时态。 三、结论 本文运用思想导图指导英语语法教课，使本来平庸的语 法讲堂，更为生动、形象，重点突出，逻辑谨慎的教课模式 方便学生对语法看法全面掌握同时更能明确语法学习的重 点和难点，有得放矢，更为学生正确的语言表达温顺畅的语 言交流确立了坚固的基础。 参照文件： [1]Buzan，T.， Buzan，B.The mind map book ：how to use radiant thinking to maximize your brain ’ s