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怀特海《教育的目的》阅读札记 怀特海《教育的目的》阅读札记 怀特海《教育的目的》阅读札记 怀特海《教育的目的》阅读札记 怀特海《教育的目的》阅读札记 黎元 1． 教育应当是这样一种不停重复的循环周期。每一 节课应当以其自己的方式组成一种涡式的循环， 指引出它的下一个过程。 而较长的时间则应 该得出一明确的结果， 以形成新循环周期的起点。 我们应当抛弃这类观点： 为教育确立一种 不现实的遥远的目标。 假如教师在知足学生有节奏的盼望方面恰到利处地起激励作用， 学生 必定会不停地为某种成就而惊喜，不停地从头开始。 （ p35） 【悟】 学习是顺序渐进的，不 可能一口气吃成个胖子。 学习目的性的教育， 应当是既仰望星空， 勾勒将来的漂亮图景；又 要脚扎实地，把眼前的每一件小事做好做实。 “知足学生有节奏的盼望 ”，其实，就是要创建 一种让学生化整为零地开辟行进的成功自励的模式。 2． 真实有价值的教育是使学生透辟理 解一些广泛的原理，这些原理合用于各样不一样的详细案例。 【悟】今日在我们四周充满着 有效教课之类的商讨， 在我看来， 为数许多的是， 将这类教课价值窄化为 “应试 ”，这样的 “有 效教课 ”真有价值吗？广泛的原理根源于纷纷的事实现象，需要辨伪、提纯、类化，能让学 习者借助原理来迁徙应用，这样的教课方案才是有效的。 3． 直到你挣脱了教科书，烧掉了 你的听课笔录， 忘掉了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要 的那些细节知识将会像光亮的日月同样长远保存在你的记忆中； 而你有时需要的知识则能够 在任何一种参照书中查到。大学的作用是使你挣脱细节去掌握原理。 【悟】 这里的知识被 划分为 “时刻需要 ”和 “有时需要 ”两类，应当从价值的大小来衡量教课内容的组织。 “大学的 作用是使你挣脱细节去掌握原理 ”这句话，对中学教育而言，也是可借鉴的；但不行等同。 4． 完整浸透你身心的原理与其说是一种正式规范的陈说，不如说是一种智力活动的习惯。 这类智力习惯成了大脑对适合刺激的反响方式， 刺激表现为详细的状况和事实。 没有人在做 一件事的时候， 他掌握的知识会清楚自动地出此刻脑海里。 智力培育可是是人内行动时大乃 一种令人满意的方式进行运行。 （ p49） 【悟】 这里，怀特海实质上涉及了一个重要的观点 “默然知识 ”，。浸透身心的原理成为一种智力的习惯，形成对适合刺激的反响。 5．知识的价 值完整取决于谁掌握知识以及他用知识做什么。 （ p57） 【悟】 知识掌握在希特勒一类人的 手中，带给人类的只好是毁坏。 6.不加区其他纪律使大脑变得麻痹不仁，因此没法达到推行 纪律的目的。（ p57） 【悟】 纪律的规约也应当与人文精神完成某种契约；不然，纪律或恐 演变成窒息人性的枷锁。 7．其他，我坚持以为，就纪律自己的重要性而言，唯有经过享有 宽泛的自由才能获得这类纪律。 （ p62） 【悟】 纪律是为了保障自由而出生的，自由不行能 没有界限；欲拥有 “宽泛的自由 ”，这纪律的出台也必定充满人性的。