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怀特海过程哲学视域下的师生关系研究 怀特海过程哲学视域下的师生关系研究 怀特海过程哲学视域下的师生关系研究 怀特海过程哲学视域下的师生关系研究 师生关系是教育研究的重要话题 , 也是教育教课中的一对基本关 系, 对学生身心成长、教师发展、教育教课各方面皆有重要影响。或 因这样 , 我国教育研究者从未停止探究师生关系的脚步 , 体现“百花齐放、百花怒放”之势 , 不论是理论仍是实践层面都在不停做出努力。但是 , 在教育教课改革进度中 , 师生关系在教课实践中依旧存在许多问题 , 师生关系理论缺点也渐渐显现出来。若存在的问题不可以实时得 到解决 , 极易对师生生命价值的睁开、教育教课改革的推动、学校的发展、教课质量的提高等产生影响。所以 , 亟待建构新的师生关系以 解决上述之问题。怀特海过程哲学打破了实体思想方式对人的约束, 倡导过程性、关系性思想 , 内含很多值得我们借鉴的优异思想。以过 程哲学为理论基础试试建构师生关系 , 为思虑师生关系问题另辟门路 , 对破解师生关系存在的问题拥有一订价值 , 对师生关系理论的丰满不 失为一种新的试试。所以 , 本文试试以怀特海过程哲学为理论基础建 构师生关系。论文共有五部分 , 即五章 , 详细内容以下。第一章为绪论。 主要包含本论文的选题缘故、 对师生关系与怀特海过程哲学双方面分 别进行了综述、看法界定、研究目的及意义、研究内容、研究思路、研究方法及本文的创新之处。第二章为理论基础 - 怀特海过程哲学。主要对怀特海其人及其过程哲学进行简要概括 , 同时对过程哲学系统中与师生关系研究联系密切的主体 - 超体看法、次序看法、和睦看法、过程性原则、有关性原则、 创建性原则进行详尽阐释。第三章为改革开放以来我国师生关系的主要看法。第一 , 梳理了师生主客体关系中 的单主体论、双主体论及主导主体说三种看法 ; 其次, 梳理了 20 世纪 90 年月到现在较有代表性的师生主体间关系 ; 最后 , 对看法进行简要评析。第四章为对目前我国师生关系的反省。 主要包含目前我国师生关系于实践中存在的主要问题及产生问题的原由。 问题主要包含地位失 衡: 教师权能相对被削弱 ; 价值迷失 : 追求形式化的师生互动 ; 感情淡 漠: 交往中的不睦睦音符渐渐增加 ; 互动僵化 : 不稳固要素的创建性价 值被忽略。原由于 : 师生关系理论存在缺点 ; 传统教课思想的约束 ; 对新课改理念的理解偏失 ; 我国传统中优异的师生关系思想遭受冲击。第五章为怀特海过程哲学视域下的师生关系及其实践要求。 本部分以怀特海过程哲学思想为理论基础试试建构师生关系 , 探究出师生关系的三种含义 : 教师和学生之间是相互内在的相互组成关系 , 而非简单的叠加式联系 ; 师生关系是处于过程中的相互生成的关系 , 永久存在于生成过程之中 ; 师生关系拥有教育学的特别性 , 从根本上讲是一种教育关系。五个基本特色 : 师生关系拥有节奏性 ; 师生之间一直携有感情纽带 ; 师生关系拥有变化发展的特征 ; 教师与学生拥有主体 - 超体的特征 ; 教师与学生拥有有序与无序并存的共生性。 四方面的实践要求 : 提高教师的教课智慧 ; 教师要踏准教育的节奏 ; 鼓舞师生之间多样性的交往 ; 加强师生之间身份与感情的认可。