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学习的原理与方法：学习策略_班组管理_模板 学习的原理与方法：学习策略_班组管理_模板 PAGE / NUMPAGES 学习的原理与方法：学习策略_班组管理_模板 学习的原理与方法：学习策略 _班组管理 _模板 第三章 学习策略 随着认知学习理论的发展，人们对学习者和授课者在学习中的作用的看法渐渐发生了变化。人们越来越认识到，有效的学习者应该被看作是一个积极的信息加工者、讲解者和综合者， 他能使用各样不同样的策略来储藏和提守信息， 他努力使学习环境适应自己的需求和目标， 所以对自己的学习特别负责。正是在这种理论背景下，流行了有关学习策略的研究。 一、学习策略的定义 关于什么是学习策略， 人们从不同样的研究角度和方法， 提出了各自的看法， 到此刻依旧没有 完成一个一致的认识。有的指详尽的学习技术，诸如复述、想象和列大纲等；有的指较为一 般的自我管理活动， 诸如计划和意会监控等； 有的指组合几种详尽技术的复杂计划； 甚至有 的与元认知、认知策略、 自我调治的学习等术语的含义相互重叠。 归纳起来，大体能够分为 三种： 第一种：把学习策略视作学习活动或步骤 ,第二种：把学习策略视作学习的规则 ,第 三种：把学习策略视作学习计划 综合这些不同样的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的见效和效率，有目的有意识的拟定的有关学习过程的复杂的方案。 二、学习策略的成分及其层次 好多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，较有代表性的有这样几种： 1.奈斯伯特与舒克史密斯的划分 奈斯伯特与舒克史密斯 (史耀芳， 1994)认为，学习策略包括六个要素 : ①提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，追求反响以及联系任务等； ②计划， 其功能是决定策略及其推行一览表， 精简项目或对问题进行分类， 以及选择某些体 力或脑力技术来解决问题； ③调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和妄图； ④审察，其功能是对活动和结果作出初步的评估； ⑤更正 ,其功能是再设计或再检查，包括更正目标的设置； ⑥自检，其功能是对活动和项目做最后的自我谈论。 2.温斯坦的划分 温斯坦 (C．E． Weinstein， 1985)认为学习策略包括： ①认知信息加工策略，如精巧加工策略； ②积极学习策略，如应试策略； ③辅助性策略，如办理忧愁； ④元认知策略，如监控新信息的获取。 3.瑟洛的看法 学习策略是由相互作用的两种成分组成的， 一种是基本策略 (primary strategies) ，被用来直接 操作课本资料，如意会和记忆策略；一种是辅助性策略 (support strategies)，被用来保持合适 的进行学习的心理状态，如专心策略。这两种策略又能够作进一步划分。 基本策略包括获取和储藏信息的策略 (意会和保持策略 )，提取和使用这些储藏信息的策略 (提取和利用策略 )。意会和保持策略又包括理解 (understanding) 、回忆 (recall) 、消化 (digest)、扩 展(expand)、复查 (review) 等五个子策略。提取和利用策略又包括理解、回忆、详述 (detail) 、扩展和复查等五个子策略。 辅助性策略包括三种策略： 计划和时间安排 (planning and scheduling) 、专心管理 (con-centration management)以及督查与诊断 (monitoring and diagnosing) 。专心管理进一步分为心境设置 (mood setting)和心境保持 (mood maintenance)两种。这些辅助性策略帮助学生产生和保持某 种内在状态，以使学生有效完成基本策略。 4.迈克卡等人的看法 迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结。 他们认为， 学习策略包括认知策略、 元认知策略 和资源管理策略三部分。 学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略， 对学 生的动机拥有重要的作用。 成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境以及调治环境以适应自己的需要。 由以上这些看法能够看出，学习策略的成分都是从学习过程的环节或所涉及的诸方面如方 法、步骤、 手段及组织中提出来的。 解析学习策略的成分不但要考虑学习活动的种类， 而且 还要考虑所获守信息的种类。 下面从认知策略和原认知策略两个方面做详尽的介绍 三、认知策略 “认知策略 ”这个术语最初由布鲁纳 (Bruner) 于 1956 年在研究人工看法形成时提出的。直到 70 年代，加涅 (Gagne)才在其学习分类中单列一类。但关于认知策略的定义，到此刻还没有一致 的说法。有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技术 (Gagne， 1977)，意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。有的把认知策略视为 “加工信息的一些