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教育管理学题库(整理) 教育管理学题库(整理) PAGE / NUMPAGES 教育管理学题库(整理) 教育管理学题库 一、名词解说 : 1、管理（ PPT）：就是为了实现必定的目标，经过计划、组织、指挥与控制等手段，把人财物等各样 资源整合起来以提升组织效率、实现组织目标的活动过程。 2、教育管理 （ PPT）：就是为了实现必定的教育目标，经过计划、组织、指挥与控制等手段，把教育 系统中的人财物等各样资源整合起来以提升组织效率、实现组织目标的活动过程。 3、教育管理现代化 ：是指适应现代社会、现代教育发展的客观要求，经过建立现代管理看法，成立 合理的管理组织，运用现代科学技术手段和管理方法，优化育人环境，以协调组织内部人、财、物 等资源，不停提升教育质量和教育效益的过程。它是教育管剪发展的较高水平状态，是对传统教育 管、理的超越，是教育管理的整体变换运动。此中，教育管理思想现代化是先导，管理系统和管理 组织现代化是保证，管理技术手段和方法现代化是条件，管理人材现代化是重点，提升质量和效益 是目标。 4、教课管理 （ PPT）：我们此刻所谓的教课管理，一般是指微观层面上的教课管理，是学校内部为实 现培养目标、达成教课任务而对师资、课程、场所、设备及结果的管理。 5、科学管理理论 （ P11）：科学管理理论的特色是： 1）管理过程中更侧重管理理论的指导作用，不 再盲目轻信于个体的感觉、 经验。 2）教育管理的机构有条有理， 分工明确， 制度健全、 职权责一致。 3）注意运用检查统计，丈量等自然科学技术。 4）侧重民主管理，重申参加决策的重要性。 5）管理 模式拥有推行价值。 6）有较强的适应性。 6、科层管理理论 （P43）：属于古典组织学派的一个分支。科层系统又称官僚系统。在西方，它是 指像政府机关那样有条有理、制度严格、权责明确的组织模式。基本看法：① 职位分类。②权益分 层。③法定资格。④委其责任。⑤遵纪守纪。⑥理性关系。⑦固定薪资。 7、霍桑实验 （ P42）： 20  世纪  30 年月，梅奥等人在霍桑工厂进行的长达  8 年的一系列心理学实验， 进而得出以下结论： A、经济刺激并不是独一刺激动因 B、工人是以非正式集体成员身份对待管理的； C、工人常常以非正式组织来保卫自己，免受独断管理之害 D、非正式社会组织与管理相互作用影响 E、专业化不必定以致最有效的生产组织 F、人不是机械齿轮，是能动的生物体。即经过试验提出来 有名的人际关系学说，并深信只有改良组中的人际关系，才能达到有效管理的目的。 8、教育管理系统 (P51) ：即是一个国家的教育行政组织系统，或可理解为国家对教育的领导和管理 的组织构造形式与工作制度的总称。主要包含办学系统、教育投资系统、教育督导制度、学校内部 管理制度、招生制度、分派制度等。 9、需要层次理论 （ P45+BAIDU）：即马斯诺需求层次理论，是美国人本主义心理学家马斯洛在 1943 年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论， 将人类需求象阶梯同样从低到高按层次分为五种， 分别是：生理需求、安全需求、交际需求、尊敬需乞降自我实现需求五类，当人的某一级的需要得 到最低限度知足后，才会追求高一级的需要，这样逐级上涨，成为推动持续努力的内在动力，是行 为科学理论之一。 10、教育理论 (BAIDU): 教育理论是经过一系列教育看法、教育判断或命题， 借助必定的推理形式构 成的对于教育问题的系统性的陈说。教育理论拥有以下三个基本的规定性：一，教育理论是由教育 看法、教育命题和必定的推理方式构成的。二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象归纳。三， 教育理论拥有系统性。 11、教育规律 (BAIDU) ：教育规律同规律同样，是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素 之间、教育与其余事物之间）内在的必定的实质性联系，以及事物（教育）发展变化的必定趋向， 是教育现象同其余社会现象或教育现象内部各构成因素之间的固有矛盾，或相互间的内在联系。 12、教育价值观 ：是指人们对整个教育核心价值或基础价值的见解或看法，对其余的教育看法有直 接或间接的影响作用，与其余的教育看法一同规范着、指导着或调理着人们的教育行为。 13、教育行政系统 (P54) ：教育行政系统又称教育行政管理系统或教育管理系统， 即是一个国家的教 育行政组织系统，或可理解为国家对教育的领导和管理的组织构造形式与工作制度的总称。主要包 括办学系统、教育投资系统、教育督导制度、学校内部管理制度、招生制度、分派制度等。 14、教育行政组织 (P75) ：是国家行政组织的构成部分，是国家行政组织系统中的分系统。拥有国家 性，它代表国家履行对教育的行政管理权，它的设置和活动，一定听从于国家的整体利益的需求， 切合政体的性质和方向，依