数学学习中动手操作价值文档.docxVIP

数学学习中动手操作价值文档 数学学习中动手操作价值文档 数学学习中动手操作价值文档 数学学习中着手操作的价值 着名教育家陶行知先生说过 : “纯真的劳动 , 不可以算作 , 只好算蛮干 ; 纯真地想 , 不过幻想 , 只有将操作与思想联合起来才能 达到思想之目的。”着手操作有益于学生经历知识形成的过程 , 有助于理解和掌握抽象的数学观点 , 揭露内在的数学规律。 一、清楚模糊的观点 观点是反应客观事物实质属性的思想形式。 小学数学教课的 主要任务之一是使学生掌握必定的数学基础知识 , 而观点是数学基础知识中最基础的知识。对它的理解和掌握 , 关系到学生计算能力和逻辑思想能力的培育 , 关系到学生解决实质问题的能力和 对学习数学的兴趣。而小学生的抽象思想能力相对照较弱 , 奇妙地运用学具进行操作能够帮助学生形成清楚的表象。如在学习“分数的意义”时 , 学生对单位“ 1”的理解比较模糊。教课时 , 我向学生供给一些资料 , 如一张圆形纸片、一块橡皮、一根一米长的直尺、一盒水彩笔、八个梨子图等 , 让学生运用这些资料着手分一分、 切全部、 折一折 , 表示出它们的二分之一 , 从而找出它们的同样点 , 得出一个物体、一个计量单位、一个整体都能够当作单位“ 1”。 二、关注个性的发展 学生的着手操作 , 假如是依葫芦画瓢 , 那么他们所经历的过程不过一个机械的、无心义的过程 , 因此着手操作应当使不一样的 学生有不一样的发展。如在教课“表面积的变化”时 , 出示表格 , 并提 : “把 2 个、3 个??同样的正方体 成一行或一列 , 表面 会 生怎 的 化 ?”因学 水平与能力的差别 , 每个学生会 有不一样的操作表 。一部分学生会先 2 个、3 个、4 个 , 直 , 当他 自己有必定的体 后 , 会运用自己的 , 合空 想象通 推理来达成表格 , 从而 律 ; 有一部分学生会利用已有的知 , 直接通 空 想象来达成表格 , 操作将成 一种 的方法。自然 , 也不清除一部分学生始 需要通 一 来加深体 , 达成表格。我想 , 的分 操作 , 能更好地合适不一样水平学生的 展 , 学生的空 想象能力供给一个平台 , 使他 的空 想象能力获得最大限度的提高。 三、展现思 的 程 自然 , 我 不可以 地把 手操作中的“ ”理解 一 、 一 、做一做 , 只逗留在身体 作方面 , 而忽 学生 手操作 程中内在的思 操作。事 上 , 因为数学 象并不是物 世界中的真 存在 , 而是抽象思 的 物 , 因此在操作中 “操作活 的内化” , 把操作作 一种 助手段 , 用操作深入、 活化学生的数学思虑 , 真实 手操作 一学 方式内在的教课价 。如在教课“分数的意 ”后 , 我引 学生用同样的 方形 折出 1/4 和 1/8, 并比 得出 1/4 大于 1/8 后 , : “你 能用同 的 方形 折出分子是 1, 且比 1/8 小的分数 ?”学生通 手操作 , 很快折出了 1/10 、1/16 、 1/32 平分数。 里 , 假如 手操作只 了 学生折出更多的分数 , 然不 , 于是我又引 学生 合 才的操作睁开思虑 : “只需怎 折 , 折出的分数就必定比 1/8 小?”“比 你折出的 些分数 , 你有什么新的 ?”??从而使学生将操作 程 化 数学思虑 , 操作活 的内化。 四、提高思 的本 特 教 阳 : “假如知 背后没有方法 , 知 只好是一种深重的 担 ; 假如方法后边没有思想 , 方法只不 是一种蠢笨的工具。”数学教课要使学生学会数学的思 。如在教课“三角形的内角和”一 , 因为大多数学生已 知道三角形的内角和是 180 度, 接下来就是 个 。学生第一想到了“量”的方法 , 自然用量的方法有 差 , 只好 明在 180 度左右。学生 手操作 , 于是有人想到了“拼”的 法 , 把三个角撕下来拼成一个平角。“那既然是平角 , 能确立下边必定是一条直的 ?”看来拼也有 差 , 学生 。 有学生提出把一个 方形 折 , 能 明直角三角形的内角和是 180 度。接着我提 : “可否利用直角三角形的内角和来推出 角三角形与 角三角形的内角和 ?”学生又开始 行 手 。学生在掌握知 的同 , 通 手 践 , 会了数学方法 , 感悟了数学思想。 有效的 手操作 学生 累了宝 的感性资料 , 它是学生 行抽象思 的“根”与“源”。 我 在 堂中 , 要 合教课内容 , 重 学生 行有效的 手操作 , 他 在 得悉 的同 , 适 身 展的要求。 ( 责编蓝天 )