《归园田居》评课.docVIP

《归园田居》评课 寥新春老师的课向来可以用 雅”美”奇”三个字来形容。分别指的是教师诗情 画意的文雅语言，追求本真的唯美情怀和奇思妙想的问题设计。 今天这节课，更 让我看到一种融合，一种突破，一种提升。融合，是指师生的互动融洽自然，学 生的发言不再是苍白如纸，而是充满奇言妙语；突破，是指师生之间真正打破了 传统的师 讲”生听”的单一传授模式，通过对诗作的反复诵读与鉴赏，实现了教 师，学生，文本之间的多重对话；提升，是指问题的设置除了以往的严谨细致， 更注意了问题设计的系统性、线索性和开放性。我们常说 亲其师”方能信其道”, 本节课之所以让我们听者如沐春风， 陶醉其中，美乐盈耳的情境创设、诗意盎然 的教学语言、独具匠心的问题设计、灵光频现的师生对话，情真意切的反复诵读、 异彩纷呈的作品交流等等都是各中原因， 但最关键的，我认为还是教师传递给学 生的亲切感和信任感。 本堂课可圈可点之处颇多，概括地说，主要有四个亮点。 亮点之一是诵读有新意、有升华，有实效。 教师将诵读贯穿课堂始终，让学生在读中品，在品中悟，在悟中思，在思中 感，在感中再读，通过这一环节的设置，学生必然对陶渊明的诗作有着 余韵不 绝”之感，对于陶渊明其人有着 见贤思齐”之情。 亮点之二是重点突出， 牵一发而动全身”，紧紧抓住陶渊明的 隐逸”情怀来 做文章，让学生透过诗歌的字里行间来感受陶渊明的真性情、真本色，真气度、 真境界，听得有趣、读得有情，品得有味。问题的设置有梯度、有广度、有高度。 导入环节，构思精巧，从利”权”名三个角度，让学生换位思考在摆脱名缰利锁 之后将要归向何处？直接将学生带入主观的体验与想象， 激发了学生积极思考的 兴奋点和探究文本的热情。鉴赏性问题：作者笔下的田园生活是什么样的？为什 么要向往田园生活？学士抓住这两个问题，紧扣文本去理解诗意，品评美言佳句， 尊重了学生在阅读过程中的独立性。实现了读有所悟，学有所得”的升华。另外， 通过评价归纳环节，对陶渊明其人其文进行了有哲思， 有深度的个性化解读，引 导学生体味陶渊明秉性的真淳、归情的真挚、守拙的真心，把握其作品用语的简 淡，意境的冲淡，心境的恬淡。 亮点之三，就是教师睿智优雅的语言， 让诗意一直充溢着整个课堂，给本节课诗歌教学增添了一种迷人的魅力， 为 课堂营造了轻松愉悦的艺术氛围，使深奥的哲理简易化，使抽象的意境形象化， 教师极具感染力的语言点燃了学生心中的情感之火， 拨动了学生的心弦，激起了 学生内心的情感波澜。以情促情，使学生自主去诵读、去体验、去品评、去感悟。 亮点之四，体验的自主权交还给学生，使学生体会到成功的快感，被赏识的自信、 获得知识的喜悦。教师循循善诱，学生品得津津有味，给本节课加上了一种和谐 的美。 任何事物都不是完美的，总有 白璧微瑕，美中不足”，我个人认为本节课有 两个提高点需要再完善，一是在引发学生对诗词个性化解读方面再多留余地， 多 留空间。 二是在课件展示与板书设计相辅相承上再寻找最佳的结合点， 可否把学生分 析出的几个准确地传达诗人 隐逸情怀”勺重点词语随机写在黑板上，这不仅表达 了教师对学生观点的尊重，更使分析鉴赏的重点在学生面前有了一个及时直观的 呈现。 总之，通过廖新春老师这节课，给我们最大的启示就是教师要有强烈的课文 资源意识，钻研文本，重视对文本的再创造，挖掘可供学生发展的价值点，架起 文本和学生生活的桥梁，学生的思维就会显现出其独特性和多样性， 从而大大丰 富教学资源的生成。 《坛经两则》评课 2016年11月29号，周五，晴。上午第二节课，彭旭红老师上了《佛理禅趣•坛 经两则》这节课。这节课既梳理了佛教传播的历史，也教读了《坛经》两则，还 讲授了部分佛理、禅趣。 古朴静心的佛乐导入，细腻的环节，清晰的思路，符合认知的先自主再讨论、 最后研讨总结的授课方式，让作为听众的我感触颇深。 1 •运用了新课程理念，实现了三维目标，做到了一课一得。 2•课程设计呈梯度式，较好地开拓了学生的思维。 3•课堂注重了培养学生的探究问题的能力，学生思维较活跃。 4.不足：课堂时间有限，就佛教对文化的影响还拓展不够。 反观自己，总显得有些粗线条，备课的深度广度都不是很完美，还有很大的 提升空间。 结合自己上课情况，突然觉得上课就像写文章，“本自天成，妙手偶得”。 我们之前的准备只不过是无限的接近学生的认知， 而学生的兴趣点往往是被自己 所喜爱的东西点燃起来的，而这喜爱却往往不在我们的备课范围之内。 因此，怎样将我们必须要学的知识与孩子喜爱的东西结合在一起呢， 我需要重新 审视，重新思考。 《古诗词鉴赏之虚实结合》评课 （一） 从目标定位来看，郭继祥老师的古诗词复习课都把目标立足于“读 懂古诗词”。全国高考语文对“古诗词阅读与鉴赏”这一考点的考查目标主要有 两个：一是初步