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学习虞永平课程游戏化有感 学习虞永平课程游戏化有感 PAGE / NUMPAGES 学习虞永平课程游戏化有感 近期，我学些了虞永平教授关于课程游戏化的一系列见解，这让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。 课程游戏化是我省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发， 成立了幼儿园课程游戏化建设项目。 一开始，我常常迷惑，课程游戏化是什么？以前忧如不曾听闻， 现在也没有见解。 经过对虞永平教授相关文章的拜读，现在也总算有所收益。 第一，我认识到课程游戏化的妄图是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的打破口， 是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点， 更贴近幼儿的生活， 更贴近幼儿的兴趣和需要。 课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径， 但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。 那课程游戏化的实质终归是什么？我想其实不是是让我们用游戏去取代其他课 程活动，也不是把所有的活动都以游戏的形式睁开。 游戏的精神应该是： 自由的、自主的、创立的、欢喜的。我们应该在保证幼儿的基本游戏活动的同时，能够把 游戏的理念、精神浸透到课程活动中，包括幼儿的一日生活、集体授课活动、地域活动等等。我们常常说每个幼儿心中都有颗游戏的种子， 游戏也是最受幼儿喜爱的形式。若是能将课程游戏化，必然使得课程更加丰富、饱满、幽默，也可能更贴近幼儿的内心，更促使他们投入到活动中，从而激发幼儿的兴趣。 《3-6 岁少儿学习与发展指南》中明确指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和平常生活中进行的。 要爱惜游戏和生活的独到价值， 创立丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿经过直接感知、 实质操作和亲身体验获得经验的需要。 孩子的学习过程是获得经验的过程， 是孩子实质上的学习过程。 教与学的过程是相辅相成的， 但要重视的应该是孩子的学习过程，幼儿参加的研究、操作、交往、体验、表达都是 幼儿在学习过程中亲身经历的过程， 这些过程不是一味地任凭幼儿去玩， 去过分的自由甚至是放纵的把主动权交给孩子， 而是合时地、 有度地进行， 这就是经验指向。 我所理解的课程游戏化的最后目的是为了促使幼儿发展。 但同时，课程游戏化的推进过程也是作为教师的我们的成长历程。 课程游戏化要求我们转变我们的教育理念，“少儿在前，教师在后”才是真切促使幼儿发展。教师专业水平、职 业涵养的提升更是火燎眉毛。 我认识到课程游戏化建设的主体式教师的改变， 作为一线教师的我们要不断的反思， 提升自己的专业涵养。 懂得赏幼儿的游戏过程，发现过程中的亮点、闪光点；学会观察幼儿的游戏，进行记录与反思；服务于游 戏，为幼儿创立丰富的游戏环境、 供应促使幼儿能力发展的游戏资料； 对幼儿的 游戏进行适合的指导， 但是分干涉。 若是能够进行有效的学习， 也就意味着孩子 们能有所收获。但是，如何让幼儿主动进行学习、不断获得新经验，也值得我们 反思。我们常常发现我们诚然创立了很多的地域， 但是却留不住孩子长久的立足。 我们也许曾抱怨孩子的没耐心、 不会玩，但更值得思虑的是： 孩子之所以不能够持 久玩下去的根源也许在于教师。 我们可否对地域中的资料做到时时更新？资料的 选择可否吻合幼儿的能力与趣？可否有些较有难度的资料也许还需要教师的一 些启示与指导？这就给我们教师提出要求： 与幼儿交流， 认识幼儿的想法， 敬爱幼儿的兴趣， 引导幼儿进行经验的提升和重组。 在课程游戏化的推行中， 我们更多的应该关注我们的课程可否表现了游戏精神（自由、自主、创立、欢喜，可否 孩子成了学习的主人， 教师可否创立了丰富的游戏环境， 可否让幼儿做到了多感官学习，幼儿可否不断获得新经验等等。 幼儿的学习以直接经验为主， 所以我们要侧重幼儿的实质操作， 要尽可能的创立生动幽默的情境， 供应多样化的环境和资料，让幼儿在与环境、伙伴、老师睁开的多样化的相互作用下获得经验，将知识还原于行动。 本次的学习让我进一步意会了《刚要》和《指南》的理念，对过程意识和经验指向有了认识和认识，让我看到我自己的不足，也让我烦躁的心安静了下来。学习永远是教师最关注的内容，更是教师一世的追求所在，我要利用网络资源，不断的学习，不断挑战自我，把所学的授课理念，咀嚼、消化，内化为自己的授课行动，依此来指导自己的授课实践。贯彻“课程游戏化”的核心理念，全心全意为孩子的发展做努力。