教材学科逻辑和心理逻辑的二元对立与超越-基于杜威教材心理化的概念分析_1.docxVIP

? ? 教材学科逻辑和心理逻辑的二元对立与超越 基于杜威教材心理化的概念分析 ? ? 摘要：教材学科逻辑和心理逻辑的矛盾贯穿了教材发展的历史。对于如何调和这对矛盾人们做了诸多尝试。杜威的做法是教材心理化。通过分析教材心理化概念的分析对象、语言环境、理论体系，发现：第一，杜威的教材心理化是一种基于经验的教材理论。教材心理化是学生经验的合理诉求。杜威基于经验概念的重构以组织教材作为方式调和了学科逻辑与心理逻辑的矛盾。第二，杜威教材心理化的现实背景是其活动课程的课程形态，杜威的教材理论要置于活动课程中才有实践意义。教材心理化提供的启示是：在学科课程中要实现教材学科逻辑与心理逻辑的统一，需要关注知识形态的转变和教师对教材的处理。 关键词：教材心理化，学科逻辑，心理逻辑，概念分析 一、冲突：教材中的二元对立与平衡 二元对立的思维在教育活动中并非鲜见。儿童与课程、教师中心与儿童中心、应试教育与素质教育……这些冲突，在一次次的教育改革中体现得淋漓尽致。“许多改革者采用的是一种过于激进的或理论化的方法，他们无视从经验中吸取有益的东西，或否定过去的成绩。”[1]“突变式”的教育改革，[2]建立在否定过去的基础上，用理想中的完美衡量教育现实，企图用一种主义替代另一种主义。在这些改革中，教材的改造又处于至关重要的位置。一方面是因为教材作为理想课程在课堂中的延伸，既联系了理想课程和现实课程，又在课