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构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性教育文档 构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性教育文档 构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性教育文档 建立 “生本 ”理念讲堂，提升讲堂教课有效性 讲堂教课是实行素质教育的主阵地，跟着素质教育的深入实行，对我们的 讲堂教课也提出了更高、更新的要求，所以，我们把建立 “生本 ”讲堂作为讲堂教课改革的要点，努力使讲堂教课体现出 “以生为本 ”的优秀场面。我校依照 “生本教育 ”理论，制定了确实可行的 “学校讲堂改革实行方案 ”和“生本教育 ”讲堂建立实行方案，经过一段时间的实践与研究，获得了较好的成就。 一、有效的理念引领，掌握 “生本 ”讲堂实践的理论依照为了更好地实行生本教育，建立生本讲堂，我校教师参加了全国 “生本教育理论与实践研习班 ”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实行生本教育、实 现教师理念转变、实现生本讲堂的建立供给了理论依照和实践保障。回校后， 出门参加学习的教师立刻向全体教师报告了学习观察收获，并拟订了学校 “建立生本讲堂实行方案 ”，举行了 “生本讲堂建立 ”启动仪式。此外，我校采纳介绍文章、印发资料、念书学习、观看视频等多种形式，学习、认识生本教育系统的 基本理念，并进行了 “生本教育 ”理论知识测试活动。学校投资为每个教师购置了林华民教授的《新课程下我们如何当老师》等书，并采纳举措增强教师学习沟通，从而引起全校 “生本 ”教育的大思虑、大行动，使全体教师充足认识到在教育教课中一定全部为了学生，高度尊敬学生，全面依赖学生，把学生放在全部教育策略的首位。 把师本教育转变为生本教育，让学生真实处在自主的状态中，使他们的潜能获得激发，他们的本性获得发展，他们的生命获得激扬。 二、有效的实行策略，促使了 “生本 ”讲堂的建立 生本讲堂鼓舞学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。学生先学 就是学生的课前预习，以达成教师设计的 “课前小预习报告 ”或“课前小研究 ”为主；以学定教就是讲堂上教师依据学生先学的状况来点拨指引；少教多学就是 教师指引点拨，大多数时间是学生沟通、议论、研究、争论的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。学生的整个学习过程采纳个人、小组和班级沟通、教师帮扶等多种方式自主学习来达成。 1 / 4 在讲堂教课中，我们突出以生为本、教师点拨的教课方式，已经逐渐形成“个体学、小组学、班内学、教师帮 ”四大环节的基本框架。 个体学 ――即前置性学习，就是教师提早将要学习的内容框架设计成 “课前小研究 ”或“课前小预习报告 ”印发给学生，指引学生环绕学习内容宽泛收集资 料，进行自主学习。 小组学 ――即讲堂上小构成员针对达成的小研究进行沟通、增补，沟通后改正错误的。 班内学 ――就是小构成员展现，由组长组织、主持，人人讲话，其余小组增补。教师帮 ――就是依据学生的学习状况看能否需要帮助，并实时赐予帮助。 这此中，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合 作，也有全班范围内的合作， “自主、合作、研究 ”正逐渐成为我们生本讲堂的精华。 课前的预习至关重要，实质上学生预习的内容就是讲堂上学习沟通的内容，学生如何预习、预习什么要有方向。基于此，科任教师要提早设计课前小预习或课前小研究，印发到每个学新手中，学生依据预习内容或自学、或查资料、或追求同学、家长的帮助来达成预习。为使学生的预习更有效，我们印发了《致家长的一封信》，使广大家长也认识生本讲堂的建立是学校本学年的要点工作之一，追求家长的支持与配合，帮助学生顺利达成预习内容，从而使学生养成优秀的预习习惯。 生本讲堂教课中，小组沟通、议论、报告是中心环节，也是重要环节，分组状况直接影响生生沟通、小组沟通、班级沟通和小组报告的质量，所以学校依据生本教育实验学校的做法，向全体教师印发了《小组分组指导建议》和《讲堂上学生沟通报告建议》，广大教师依照建议有效指引，增强训练，小构成员合理搭配，组长轮番当，人人都有分工、有职责、有事做、有话说。小组的学习成效断定着小组的荣辱，每个学生都感觉自己是小组的主人，学生自主学习的能力、集体观点大大增强了。此外，各班级小组自行命名，如：华光溢 2 / 4 彩组、战无不胜组、文武双全组、百折不回组等等，大大增强了学生的自信心，激发了学生的学习热忱，促使了学生自主、合作学习的有效性。 三、有效的工作举措，彰显生本讲堂的有效性 学校以 “理念保障、培育典型、点面联合、整体推动 ”的方式推动生本讲堂的实行。学校的教科研活动是建立生本讲堂的助推器。我校组织教师出示了生本讲堂商讨课和新教师展现报告课，教师们联合自己的教课实质，发挥个人专长，试试模拟生本讲堂的基本模式。我校还邀请兄弟学校教师参加听、评课活动，商讨生本讲堂的基本教课模式，发现问题与不足并实时进行整顿