开放教育心理教学分析.pdfVIP

开放教育心理教学分析 编者按：本论文主要从开放教育学习者的心理发展需要；开放教育学习者年龄与智力的关系；开放教育 学习者的智力特点等进行讲述。包括了是职业发展的需要、观察力敏锐而深刻、思维力丰富、想象力丰 富、创造能力强、成人学生的思维有很大的创造性、思维具有相当的广度和一定的深度、能自觉地运用 理论思维等，具体资料请见： 论文摘要：开放教育强调学习者自主学习和自我调控，要求开放教育机构深入研究学习者的学习特点。 文章分析了学习者的心理发展需要、年龄与智力的关系，学习者的智力特点等。 论文关键词：开放教育；心理；思维；创造力 党的十七大报告明确指出要 “发展远程教育和继续教育，建设全民学习，终身学习的学习型社会。”这 就要求教育机构应树立以人为本的观念，将学习者放在一个很重要的位置。中央广播电视大学开设的开 放教育是以学习者为中心，旨在使每一位学习者都能得到充分发展的教育，它采用个别化学习为主，集 体教学为辅的教学组织形式。开放教育所面对的学习者多为成人，他们与青年学生有不同的学习特征。 例如：在心理层面：成人的理解能力优于背诵；在生理层面：成人的生理条件随年龄的增加而逐渐退 化，对学习产生影响；在社会层面：成人扮演着多元化角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍。比较 而言，在学习过程中，成人学习者比青少年学生更成熟。因此，在学习中能扮演主动的角色。与传统教 育相比较，开放教育更强调学习者自主学习和自我调控，这就要求开放教育机构要深入研究学习者的学 习特点，在对其学习规律总结的基础上，为他们提供有意义的学习支持。 开放教育学习者的学习特点有诸多方面，笔者就心理特点方面分析一二，谈谈认识。 一、开放教育学习者的心理发展需要 研究学习者的心理特点，必须先研究学习者的心理需要，需要是人的积极性的基础和根源，当人的需要 有了某种特定目标时，就转化为动机，推动人去从事某种活动。不同社会阶段，开放教育学习者的学习 动机是不同的，调查资料显示：开放教育学习者的学习动机多种多样，大致分为七类： 第一类是职业发展的需要，包括求职的需要、寻找更好的职业、个人的专业发展、学习的内容对工作有 用、提职或评职称的需要；第二类是社会的需要，学习是为了更好地服务社会；第三类是个人价值的需 要，包括提高自身价值、为了一张文凭、使生活更充实、以及获得他人的认可；第四类是个人的兴趣； 第五类是物质的需要，包括学习是为了将来能赚更多的钱；第六类是外来的要求，包括领导的要求以及 为家人争光；第七类是追求城市生活的需要。 在这七类学习动机中，几乎一半学生的学习是为了职业发展的需要和社会的需要，这同大部分的学生是 在职成人有关。这也表明，面临知识经济社会和学习化社会到来的挑战，人们需要不断地学习和进修， 以获得个人的职业发展和适应社会的要求。为了满足这些需要，一个重要的途径就是获得知识智力的发 展。参加开放教育学习无疑是一种行之有效的方法。因此，开放教育工作者应加强对学习者的学习目的 教育，积极开展”中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”试点工作，深化教学模式改革，推 行导修导学制，加强对学生的学习方法和媒体使用指导，尝试以课程为单元组织教与学的管理新形式， 通过多种形式引导学生自主学习。 二、开放教育学习者年龄与智力的关系 开放教育学习者多数为成人学生，年龄一般在 20―40 岁，有些学习者年龄更大。一些专家认为，随着 年龄的增大，在语言、算术和词汇方面并没有出现衰退的现象，甚至有些方面还有随着年龄增长智力反 而上升的现象，如观察能力、综合思维能力等。成人学生往往认为年龄大了，记忆力衰退了，这种认识 是错误的，心理学家迈尔斯的研究证明了这一点。 以最高水平 100 作为基数： 10―17 岁，记忆力为 95 ，理解力为72 ； 18―29 岁，记忆力为 100，理解力为 100； 30～49 岁，记忆力为 92 ，理解力为 100； 50～69 岁，记忆力为 83 ，理解力为87 。 因此，可以认为，作为开放教育的学生无论从记忆力、理解力，还是其他能力都是学习的最佳时期，那 种认为年龄大了，智力不行的看法是不对的。根据成人学习特点，在教学过程中，教师要教育辅导学生 采取阅读――试图记忆一～再阅渎――再试图记忆――的记忆方法是非常有效的。因此，应努力教会学 习者进行自学的方法和技巧，使学习者在学习中达到事半功倍的效果。 三、开放教育学习者的智力特点 心理学上将智力结构分为观察力、记忆力、思维力、想象力和操作能力五大要素，它包括感知、记忆、 思维想象和创造等多种心理因素，开放学习者的智力特点是： 1 ．观察力敏锐而深