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幼儿案例分析：让幼儿动起来 幼儿案例分析：让幼儿动起来 幼儿案例分析：让幼儿动起来 幼儿案例分析：让幼儿动起来 是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是：他很多时候比较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点 麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。 案例描述： 情境一： “老师好！”门口 A 进来。“你好！今天真棒，来得早起来了。”老师一边摸着 A 的头，一边对他说， “想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。 ”他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒 服。到了做操的时间，老师铃鼓响起， “请小朋友们把你们 的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我 们要准备下楼做操了。 ”可他还在玩，老师叫他： “ A 整理好 玩具，穿鞋子出来了，我们要准备下楼了。 ”可他还在继续玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，但是 没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，但是就是没有动手穿，然 后看看老师。老师知道他的意思，但是老师说：“你先把自己的玩具整理好， 然后自己穿上鞋子， A 很棒的，自己会穿的哦？”他没反应，然后老师又说： “ A 再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。 ”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理， 他就马上退出了，他坐在鞋旁没有穿“我不会！ ” A 说。“不会我可以教， 但是我教完了你要自己穿。 ”老师说。 A 点点头，老师一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自己动手，他很快久穿好了。 情境二： 操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是特别标准，但是一个个都是一副认真 的样子。这时，看到站在圈子上的 A 又在那里一动不动，老师开车开到他的面前： “A 小司机当好了吗？” 说着老师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，老师放开了他，继续开到其他孩子 的面前， 然后他又是呆呆的站着懒得动手了。 老师叫他：“ A，小手举起来了，变成小猪了吗？”老师扶着他的手夸张的做 起来，他就跟着老师的手动起来了，但是当老师离开后，他又停了，对此老师显得有些无奈。 情境三： 餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后， 老师问孩子们： “老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊？还夸奖他。 ”有孩子很快的说：“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。 ”“自己的事情， 自己做。”“爱劳动。”“对呀！ 所以老奶奶喜欢他，还夸奖他。 那我们也要学嘟嘟熊， 以后要自己的事情自己做，不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。 ”“ A 是吗？”旁边的一位孩子马上说： “恩，是的。要自己的事情自己做。 ” A 也点点头。 情境四： 有天起床，所有的孩子都已经穿好鞋子了，只有 坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，老  A 还 师对阿姨说： “阿姨，不要帮他，他会习惯的。 ”然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，老师走过去， “我们今天来给你得小脚丫找家好吗！ ”老师把自己的鞋子脱去， “这个是它得家吗？”“不是！”“那它得家在什么地方？” “这里！”“那赶紧让它进家门吧？” “好！” 案例分析： 形成不良习惯的原因 A 的不良习惯并不是一天两天形成的。 通过家访我们了解到，从小 A 一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另 一个任务就是清理 A 每次玩好的场地，他从来都不习惯自己 整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格，而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难怪 A 经常说自己不会但也懒得问。 教育效果经常不明显的原因 虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为 了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让 A 把自己的玩过的玩具自己整理好，却没有交给他应该如何整 理，这对于其他的孩子来说也许并非难事，但是对于一个在家一直有人帮他做事的 A 来说也许是有难度的，可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放，放哪里。而有时教师也 忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于 A 来说也许只是对于一些基本道理的表明的