动态能力与知识管理比较分析及其作用机理.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 动态能力与知识管理比较分析及其作用机理  企业需要培育动态能力以应对动态的经营环境，实现持续竞争优势。部分学者以学问为切入点来解释动态能力。形成了动态能力“学问观”。首先对动态能力“学问观”进行述评；然后，系统阐述了动态能力与学问管理理论在理论来源、研究边界方面的不同及两者之间的关系；最终，论文引入了组织学习的概念，构建了学问管理、组织学习与动态能力的相互作用机理模型，剖析三者之间的作用机理及其对持续组织绩效的影响关系。  0引言  环境的复杂性和不确定性对企业的长久生存和长久的竞争优势提出了挑战。而自从Teece等首次提出动态能力，并认为其是企业维持竞争优势的来源以来，动态能力理论已成为战略和组织研究领域的一大热点。随着动态能力理论的发展，学者们依据自己研究的需要，分别从演化经济学角度、战略管理角度或是实证角度等对企业动态能力进行界定，但至今对其内涵和维度构成没有形成全都的公论，其科学性受到了质疑，大大减弱了动态能力理论对企业经营实际的解释性与指导性。而从学问管理视角来解释动态能力成为理论研究的一个新方向，但理论尚未成熟且面临着诸多置疑。因此，本文研究的目的在于揭示动态能力与学问管理的作用机理，以正确界定动态能力的概念，为实践操作中提升动态能力供应启迪。本文的研究思路如下：首先对动态能力“学问观”进行界定及述评；其次对动态能力与学问管理理论进行比较研究；最终引入组织学习概念，构建了学问管理、组织学习与动态能力的相互作用机理模型，剖析三者之间的作用机理及其对持续组织绩效的影响关系。  1基于学问观的动态能力理论的规律演进  Teeee等首次提出了动态能力的概念：为了适应快速变化的外部环境，构建、整合和重构企业内外部竞争力的能力。然而有些学者指出这个概念存在同义反复的嫌疑，因此以惯例、流程、集体行为等为切入点，试图定义企业的动态能力，其中学问角度也是一个重要的切入点。Subba和Narasimha将动态能力定义为组织学问的一种特别属性，这种属性体现为一种为应对动荡环境而产生的变革能力，帮助企业具有先动优势并准时适应环境变化。Zollo和Winter从学习和组织学问演化的角度将企业的动态能力定义为一种稳定的集体学习(活动)模式。Nielsen直接将动态能力视为一组详细的、典型的学问管理活动，包括学问发展、学问再整合、学问运用。国内学者董俊武等。也从学问载体的角度提出，能力可以被看作为企业学问的集合，而转变能力的能力也就是动态能力的背后也是学问。  企业转变能力的过程就是企业追寻新学问的过程，转变能力的结果是企业建立了一套新的学问结构。总的来看，从学问视角来解释动态能力的这一类观点，大多是基于Teece等学者的观点，并有所延伸。强调学问获取、整合、运用及创新等活动，并指出学问是动态能力的核心。因此我们将其总称为动态能力“学问观”，进而本研究将动态能力“学问观”的内容整合归纳为：企业是一个学问系统，学问管理是一种集体的学习方式，通过识别市场机会和应对外部环境变化，从企业外部获取学问，并在内部整合与配置现有学问以创造新学问，进而创造新的资源配置方式与新的组织能力。  在对动态能力“学问观”进行归纳的基础上。我们进一步研究发觉，动态能力“学问观”具有明显的优点：动态能力与学问管理都是静态因素与动态因素的组合，从学问角度来研究动态能力具有一定的合理性。但同时它的不足之处也是显而易见的，主要表现在两个方面：①易混淆动态能力与学问管理。“学问观”在一定程度上过于强调企业的学问管理活动，并且这仅是从内部一个方面来理解动态能力来源，忽视了动态能力创造和开发的相关环境要素；②易违背同一律。“学问观”并没有对作为企业动态能力基本属性的学问进行界定，而是笼统地将其统称为“学问”。而往往企业中的经验、技能和心智模式等隐性学问才是动态能力的表现形式。同时，作为学问管理过程中的学问与动态能力形成基础、表现形式的学问都不是同一学问，假如将其混淆，就违背了同一律。  企业需要培育动态能力以应对动态的经营环境，实现持续竞争优势。部分学者以学问为切入点来解释动态能力。形成了动态能力“学问观”。首先对动态能力“学问观”进行述评；然后，系统阐述了动态能力与学问管理理论在理论来源、研究边界方面的不同及两者之间的关系；最终，论文引入了组织学习的概念，构建了学问管理、组织学习与动态能力的相互作用机理模型，剖析三者之间的作用机理及其对持续组织绩效的影响关系。  0引言  环境的复杂性和不确定性对企业的长久生存和长久的竞争优势提出了挑战。而自从Teece等首次提出动态能力，并认为其是企业维持竞争优势的来源以来，动态能力理论已成为战略和组织研究领域的一大热点。随