人教版九年级语文上第三单元12课心声观摩课教案教学反思.docxVIP

Word（下载后可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版九年级语文上第三单元12课心声观摩课教案教学反思 荣  教材分析 1、本单元学习的小说单元，本课通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──召唤教师对学生的敬重和爱惜，召唤珍视学生的美妙情感和独特体验。2、这是一篇自读课文，依据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。学情分析1、通过作业和问卷调查分析学生对课文不太熟识，读得不够，对任务不够了解。2、通过本课学习，文中讲出了李京京的心声，同学们简单产生共鸣，效果比较好。3、学生对文章读得太少，对人物形象把握不够到位。教学目标1.学问与技能：⑴简要复述小说内容，培育学生的概括能力；⑵分析和评价小说人物形象，理解心声的含义。『分析』此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培育学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来表达主题。⒉过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，把握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思索，商量沟通，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经受，明白小说所反映的问题。『分析』依据本文篇幅长的特点，注重培育学生读的能力。⒊情感看法和价值观：⑴展示学生独特，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友谊。教学重点和难点教学重点1、是弄清心声含义，在熟识小说情节的基础上，2、分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运专心理描写教学难点：1、分析小说人物形象进行归纳。2、初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、展示课件封面：优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。二、学生复述故事为话题引入：请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其缺乏，「点击出示：主要情节内容」然后，引入对人物形象的分析。〔字幕〕公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的缺乏却反遭嘲讽。公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。板书：情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上〔想读课文〕 〔偷读课文〕 〔听读课文〕 〔终读课文〕三、师生互动，小组商量，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所表达的主题。⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？〔李京京、程老师、赵小桢、林蓉等〕⒉主要描写了哪几人？〔李京京、程老师〕⒊你最喜爱哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。〔学生可能大多回答：李京京。〕引导学生所应把握的基本点：①程老师：仔细、好强，又有点自信，对工作仔细负责；也存在缺乏②李京京：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友谊并渴望表达。⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。〔语言、动作、神态、心理，举例略〕教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特殊是文中的心理描写，更让人觉得真实，请同学们找出仔细体悟，分析它的作用。〔学生商量后发表意见〕「点击出示几组句子」〔字幕〕⑴京京垂下头。他多么喜爱这个故事啊！他真思念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好⑵他真想站起来。可是，假如举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲讽他？⑶他想跟程老师道个歉，请老师谅解，可是心理难过得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的凡卡，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本领！⑷京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。⑸京京站起来，结结巴巴地说：老师，我能┈念一段吗？⑹他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及树林里对爷爷，对妮儿的思念；有间接的心理描写，如4-6句中盼望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、饱满。⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？〔想朗读课文〕⒍为什么特殊渴望在公开课上读一读课文？