岳麓版高一历史必修一第七单元复杂多样的当代世界第24课两极对峙格局的形成说课稿.docxVIP

各位老师， 大家好！ 今天我要说课的内容是高中历史岳麓版必修一第四单元 《复杂多样的当代世界》 ，第 24 课《两极对峙格局的形成》 。 一、说教材： （一）教材地位 第二次世界大战改变了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的资本主 义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面， 表明近代以来以欧洲为中心的 世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。 美苏为了争夺世界霸权剑拨弩张， 形 成“冷战”局面。但这种冷战的格局并不符合战后世界历史发展的内在逻辑，两 大阵营的存在也只是一种暂时的现象， 很快世界格局向多极化转化， 是新旧历史 阶段交替的一个过渡环节，因此，本课具有启下的作用。 （二）教学目标 根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标： 1．知识与能力： ⑴理解“冷战”的概念，分析“冷战”形成的原因。 ⑵了解美苏“冷战”的具体表现。 ⑶理解“冷战”和“热战”的关系。 ⑷认识“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 2．能力与方法 ⑴分析“冷战”的原因，探究“冷战”和两极格局之间的关系。学会用主要矛盾 和次要矛盾的关系分析历史问题的方法。 ⑵辨证地看待“冷战”对世界和平的影响，培养学生全面分析问题、解决问题的 能力。 3．情感态度与价值观 通过学习， 使学生认识到基于意识形态和国家利益冲突而形成的遏制和对抗不符 合世界发展的需要，只有和平合作才能实现国家间的共赢。 （三）教学重点： “冷战”兴起的原因；美苏两极对峙格局的形成。 （四）教学难点： “冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 二、说学情 学生在初中已经学过本课的有关内容， 但 “冷战”和两极格局与学生的日常 生活联系不密切，较难引起学生的共鸣、激起学生的兴趣。因此，要借助文字材 料、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分 调动学生学习历史的兴趣。 三、说教法 结合新课程教学理念及学生的实际情况， 我主要采用谈话法、 阅读指导法、 问题 导学法和直观演示法等进行教学。 通过这些教法引导学生分析、 理解、 掌握美苏 两极对峙格局的形成和美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 四、说学法 根据本课教材的特点和课程标准，我通过上述的教学方法引导学生阅读思 考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。 五、说教学过程 （一）新课导入 第二次世界大战结束后， 国际关系格局发生重大改变。 战时共同对敌、 并肩 浴血奋战的反法西斯同盟瓦解， 出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首 的社会主义阵营的两极对峙。 美苏两国为什么由盟友变成了敌人？美苏对立的格 局给世界造成了什么影响？通过设立疑问从而导入新课。 （二）讲授新课 本课书共有三个子目， 我根据我的教学对象是曹一学生， 基础较差这个学情， 我自主设置四个步骤来完成这课书的教学。 首先，我设置的第一目是“冷战”兴起的原因。 在讲这一目时， 我先用幻灯片展示出美苏两国领导人讲话的材料， 并依据这些材 料设立了三个问题： 1．斯大林的话反映出两国反目成仇的原因是什么？（美苏 失去战时同盟的基础） 2．杜鲁门的话反映了美国战后的什么意愿？（美国确立 称霸世界的全球战略） 3．由此可见，“冷战”形成的根本原因是什么？（社会 制度和意识形态的不同） 我利用这些二战后两国领导人的话作为材料， 就能让学 生比较直观地了解二战后引起两国关系恶化的原因； 且用问题导学的方式一步一 步地分析出 “冷战”形成的原因， 对每一个问题都要让学生进行比较充分的思考， 引导学生总结出“冷战”形成的根本原因就是两国社会制度与意识形态的对立。 掌握了这些内容有利于本节课的学习，也体现了“探究”的精神，又能培养学生 阅读分析史料的能力。 其次，我设置的第二目是“冷战”的形成过程。 在讲这一目时， 我用谈话法和阅读指导法的方式让学生阅读相关课文， 让学生了