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333函数的最大值与导数教学设计 333函数的最大值与导数教学设计 PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 333函数的最大值与导数教学设计 § 函数的最大（小）值与导数 宜宾市四中 李 斌 一、教课内容剖析 1.在教材中的地点： 本节内容安排在《一般高中课程标准实验教科书数学选修 1-1》人教 A 版，第三章、第三节“导数在研究函数中的应用” 2.学习的主要工具： 基本初等函数的识图能力与函数的极值与导数知识。 3.学习本节课的主要目的： 本节内容是在学生学习完导数基本观点与基本初等函数求导公式后的应用性知识，重申在应用中进一步理解导数，并为此后“生活中的优化问题”打好基础。 4.本节课在教材中的地位： 函数的最值是基本初等函数的重要性质， 是历年高考的热门问题， 也是解决 实质问题，如成本最低，产量最高，效益最大等的重要工具。学好本节内容对学 生的可连续发展拥有重要意义， 可进一步完美学生知识构造， 培育学生应用数学 的意识。 二、学情剖析 学生已经在高一阶段必修一的学习中， 学习了函数基础知识， 并初步具备应 用函数单一性求最值的基础，可是关于运用刚才学习的导数工具研究函数性质， 还不娴熟，应用导数在思想上有很大的限制性。 三、讲堂设计思想 培育学生学会学习、学会研究、学会集作是全面发展学生能力的重要前提， 是高中新课程改革的主要任务。而问题驱动，问题指引，主动察看，主动发现又 是帮助学生学会学习的重要妙手段。 本节教课，将按照这个原则而进行设计， 让 学生领悟到知识的产生过程。 四、教课目的 1．知识和技术目标 1）弄清函数最大值、最小值与极大值、极小值的差别与联系，理解和熟习函数 f ( x) 必有最大值和最小值的充足条件。 2）掌握求在闭区间 [ a,b] 上连续的函数 f ( x) 的最大值和最小值的方法 和步骤。 2．过程和方法目标 1）问题驱动，自主研究，合作沟通。 2）培育学生在生活中学习数学的方法。 3．感情和价值目标 1）经过察看认识到事物的表象与实质的差别与联系． 2）培育学生察看事物的能力，可以自己发现问题，剖析问题并最后解 决问题． 3）提升学生的数学能力， 培育学生的创新精神、 实践能力和理性精神． 4）经过学生的参加，激发学生学习数学的兴趣。 五、教课要点与难点 要点：求闭区间上连续可导的函数的最值的求解， 理解确立函数最值的方法， 并联系函数单一性的应用。 难点：求函数的最值的方法的提炼， 同时让有余力的学生认识函数的最值与 极值的差别与联系 六、教课方法 发现研究式、启迪研究式 本节课教课基本流程： 复习检查→情境导入、展现目标→合作研究、精 讲点拨→反省总结、课后升华、当堂检测→部署作业 七、教课过程设计 教课 问 题 设计企图 师生活动 环节 一、 温故而知新， 复 1、 函数的极大（小）值的观点 教师发问，学 习 为本节课的学 旧 2、 求函数的极值的方法与步骤 习作铺垫。 生回答 知 问题 1、如图察看单一函数 f(x)在[a,b]上的图像， 经过察看剖析 二、 你能找出他的极大值、 极小值吗那么在 [a,b] 上的 函数图像理解 提出问题，加以 创 最值呢 最值观点；改 指引，学生踊跃 设 变条件研究最 思虑，剖析问 问 问题 2、若将区间改为 (a,b),f(x)在(a,b)上还有最值 题 值存在的条 题，解决问题， 情 吗 件；研究求函 为后边利用比 境 问题 3、函数极值与最值有什么差别与联系 数在闭区间上 较法求函数最 最值的步骤 值埋下伏笔。 问题 4 函数极值与最值的差别与联系 例 1求函数 f x 1 x3 4x 4在 0,3 上的最大值 三、 3 与最小值 . 例 题 解 变式练习 1 析 x 3在 求函数 f ( x) 6 12 x 3，3 上的最大值与最小值 .  经过对照 提出问题， 函数极值和最 加以指引，学生 值的差别和联 踊跃思虑，剖析 系，更为深对 问题，对照学习 极值何最值的 知识间的却别 理解。 和联系。 学生在合 鼓舞学生自 作沟通的研究 主参加，教师协 气氛中思虑、 作达成，教师强 怀疑、聆听、 调停题格式，书 表述，体验到 写规范。学生疏 成功的愉悦， 组合作、沟通， 怎样求出函数在 [a,b] 上的最值（分组议论） 学会学习、学 从形的直观感 指引学生归纳求 [a，b]上的连续函数最值的步骤 会集作；教师 知，形→数，体 （一）、函数在 [a，b] 上严格单一（无极值）， 经过对已有相 现数形联合。特 其最值就是端点函数值 。 关知识的回首 殊→一般，感性 （二）、函数在 [a，b] 上存在极值 和深入剖析， 认识→理性认 （1）在定义域确立导函数， 求出导函数零点。 引领学生到达 识，归纳总结出 （ 2