群文阅读理论和实践.pptVIP

群文阅读的理论思考 和实践探索 单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，更不是唯一高品位的阅读教学形态。需要多元阅读课型。 单篇精读 群文阅读 整本书阅读 跨学科阅读 课外阅读 …… （一）群文阅读的概念 在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开的探究性阅读教学。 是单篇精读教学的一个重要补充。 二、 突破：群文阅读 （二）群文阅读教学的特点： 为学生终身阅读打基础 1.关注阅读兴趣、动机、视野 基于阅读材料的一次阅读教学变革, 重视“鱼”的味道，重视读物的趣味；（《不称心的强盗》） 异质、多元、足量保证了阅读品味的满足; …… 给人以鱼——给人以渔——以人以鱼塘 课例：兰勇《登幽州台歌》《一圈一圈往下绕》 2.关注高级阅读能力 分析、概括、比较、想象、联想、推理、评价、判断、问题解决等 举例：苏教版8年级下册第二单元《窗》为例。 体会群文阅读的探究广度和深刻度。 钱钟书的《窗》片断；《孔乙己》；《最后一篇绿叶》 3. 重视真实阅读行为中的文本形态和阅读策略 回归真实阅读，重视在阅读中培养阅读方法、习惯。 让学生拥有大块阅读的时间，不是被阅读，没有过多的提问和碎问。 以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣 。 重读、比较、视觉化、联结、统整、预测、结构图、文学要素、对照表等。 打通课内阅读与课外阅读的通道 4.重视群文的整合效应， 集中优势兵力、各个击破 例：《奇妙的中心句》 群文阅读的践行者蒋军晶： “一节课里读一群文章”，意味着： 教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。     教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。   教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，要抓住重点，突出要点，把握难点，要学会放弃。             四、群文阅读教学的具体策略： （一）议题 （二）选文组织 （三）课堂实施 （一）议题 “议题”指为学生提供一个集体探究、议论讨论的话题。清晰、具体 的“议题”是群文阅读的优质高效的前提。 如何区分主题和议题？ 议题比主题丰富多元： “ 友情诗”一组、各个版本 “龟兔赛跑”一组 (一个故事多种版本) 、“有特色的人物外貌描写”一组、“对话”组成的文章一组 、突出 “声音”的文章一组 、 结尾出人意料的 “小小说”一组 、 “一句话在文章中多次出现”文章一组 、老舍文章一组、豪迈与温婉风格一组。       1. “人文话题类”议题（文本内容） 比较容易操作，群文阅读比较成熟的一类课型，学生也比较喜欢。 【示例】 　　　 议题：不同故事中狐狸的形象 　　　篇目：《蝉与狐狸》《列那狐偷鱼》《会做贸易的狐狸》。推荐篇目：《春田狐的爱》 　　　目标： 　　　1. 通过阅读不同故事中的狐狸，感受狐狸形象的丰富性。 　　　2. 激发阅读兴趣，发展学生对狐狸的多元认识，激活思维。 　　　重点： 　　　感受故事中狐狸形象的丰富性 2