《形形色色的动物》说课稿.docVIP

《林林总总的动物》讲课稿 《林林总总的动物》讲课稿 PAGE / NUMPAGES 《林林总总的动物》讲课稿 《林林总总的动物》讲课稿 《林林总总的动物》是教科版小学《科学》四年级上册第一单元《有生命的物体》的第二课属“生命”板块的内容是“看法学习”的课型本课是在学生三年级察看了蜗牛、 蚂蚁等小动物、 亲自饲养了蚕上节课察看认识了猫、鸽子、青蛙、甲鱼、金鱼、蜻蜓 6 种动物的外形、生活习惯、生殖方式和运动方式的基础上指引学生试试对动物进行分类发展学生对动物多样性的认识并在这个基础上找寻和归纳 动物共同特色为本单元第六课《动物与植物》和后续“生命”板块的“生物与环境”“生物的多样性”的学习打下基础 一、说教课目的达成状况 《科学课新课程标准》提出：小学科学课程是以“培育学生的科学修养”为主旨的科学启发课程联合本课详细教课内容和四年级学生的已有认知我把本课的教课目的设定为： ．经历对动物特色进行研究的过程获取对动物多样性的认识 ．依照必定特色对动物分类能说出动物的同样之处 ．经历对察看研究结果进行简单整理、归纳和沟通的过程 ．培育研究动物的兴趣和与动物和睦相处的环保意识 第一个教课目的在引入环节观看了《多种多样的动物》视频和 在后边“给 14 种动物找朋友”研究环节里学生充足感觉到了动物世界的多种多样目标达成度高 第二个教课目的学生经过小组活动： 给 14 种小动物找朋友以及小组内部与组间的沟通商讨、 资料的学习和老师的指引最后也顺利达成 第三个教课目的对研究结果进行简单的整理、小组内部基本能达成但在沟通动物的分类时一些同学在有不一样建议时很激动只管老师让他们说出了他们的见解并赞同将这些有争议的动物临时拿出来放一边等会再研究但这些学生还在不断地谈论致使小组内的其余同学不由得用自己的原因说服他但显而后边的沟通对这部分学生来说形同虚设在归纳每一类动物的共同点时一些学生开始不过之外形或运动方式这些比较表面、 片面的认识为依照但在展开谈论和学习科学家的分类以后也能理解并基本成立正确的动物分类看法这个目标中资料的简单整理、归纳基本达到但沟通仍是不够理想 第四个教课目的在观看了《多种多样的动物》视频后学生还提到感觉动物世界很神奇、 动物们很可爱产生了想研究动物的兴趣并在老师的指引下懂得要和动物和睦相处目标达成比较好 这节课从学生讲堂回答下列问题和活动记录单的反应状况来学生在学习以后发现自己一些想法本来是不科学的确实对动物的正确分类有所认识最让人快乐的是： 课后学生提出了好多相关动物的问题想去研究 二、说教法、学法运用状况 依据教课内容和目标我确立教课的要点是：学生对动物进行分 类 对于四年级的学生依据教育心理学的研究他们处在以形象思想为主抽象思想开始发展的阶段他们对动物的认识经过三年级和前一课时的学习、课外阅读以及平时生活的接触是有必定的基础但仍是比较表面和片面因此我以为本课的难点是 1、学生对动物进行分类并抽象成看法； 2、对一些“变式”动物进行正确的分类 本课是“看法学习”的课型美国教育学家兰本达在对于成立概 念系统理论指出：亲自进行各种各种的研究活动是成立看法的必需条 件而“看法学习” 的课型在教课中一般要依照感知——抽象归纳—— 理解运用的逻辑联合学生的实质状况和教课重难点我采纳了指引— —研究——商讨的教课方法先经过视频让学生感觉到动物的多样性 和引起学生研究动物的兴趣并认识到动物分类对研究动物的必需性 而后学生经过 “给动物找朋友” 展开研究活动最后经过小组内和组间 的沟通商讨学习抽提出各种动物的特色再用此分类标准来判断 “变式”动物的分类获取对动物分类的正确认识这种教课方法牢牢环绕教课 要点有效促使教课目的的达成也表现了学生的学习主体地位本节课的学法有研究发现学习法和小组合作学习法 研究发现学习法表此刻学生疏组给动物找朋友的活动上学生先 按自己已有的认知对动物进行分类产生了争议在老师的指引下将大 家共同认同的动物摆放在一同再利用已有认知和老师的指引起现抽 提归纳出大家认同的这种动物的共同特色这种学习方法有效帮助学 生成立各种动物的科学看法很好解决了 “学生对动物进行分类并抽象 成看法“这个难点大大提升了学生的学习兴趣 小组合作学习法表此刻对有争议的动物进行归类和归纳出动物 的共同特色上在大家获取六类动物的分类认识后老师将方才有争议 的动物提出来组织学生谈论： 按我们发现的六类动物特色你能够将他 们放在一类学生就很顺利将鸵鸟放进鸟类鲸鱼放进哺乳类但对蛇还 有争议：大多数同学不知道放一类即便个别学生在课外阅读中知道是 爬行类的也不知为何这时让学生在小组里阅读 “科学家的六类动物 分类”资料学生就对蛇的分类有了比较科学的认识经过对变式动物的 分类加强了学生科学看法的成立促使了学生抽象思想的发展别的我以为小组学习的不单要解决研究的问题更