平行四边形性质(3)教案.docVIP

教学设计基本信息 作者姓名 性别 出生年月 工作单位 邮政编码 通讯地址 联系电话 电子邮箱 所用教科书 义务教育教科书数学（北京课改版） 书名 所教年级 八年级 所教册次、 八年级下册第十五章四边形 单元 设计主题 平行四边形的性质（ 3） 1、整体设计思想、理论依据 《义务教育数学课程标准》（2011）年版）：在整个数学教育过程中都应该培养学生的应用意识。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。 教学背景分析 教学内容分析： 平行四边形对角线互相平分是平行四边形的重要性质， 对研究特殊平行四边形的性 质提供了方向。同时在学习了三角形全等及平行四边形边和角的性质之后，对把平行四 边形的问题利用辅助线转化为三角形的思路有一定了解， 同时也是三角形全等应用的进 一步升华。同时本定理也是学习中心对称和中心对称图形的基础。 具有承前启后的作用。 学生情况分析： 课前测： 全等三角形的判定方法有 ______,______,_____,_____,______. 正确率： 93.75%，原因： AAS误写为 SAA 已知： AB∥CD且 AB=CD，求证 AO=CO,BO=DO 正确率： 75%，原因：角的书写格式，对应三角形不准确 3．已知 ?ABCD请在右图中过点 A 作△ ABD的高，过点 B 作△ ABC的高 正确率： 37.5%，原因：不能准确找到底，作高线的方法不熟练 4．?ABCD中 E 是 CD中点， F 是 BC中点，那么与△ ADE面积相等的三 角形有 __________________________________________ 正确率： 12.5%，原因：多数找到 2-4 个，对 BC方向上为底的三角形考虑不足 将一个平行四边形平分为面积相等的四份 正确率： 56.25%，原因：大多能画 2-3 个正确的，在不能全等分割的情况下对等底同高的情况分析不足。 分析： 学生学习了平行四边形边、角的性质，对平行四边形 性质研究的方法有了一定的想法，即：利用辅助线把平行四边形转化为三角形，利用全等三角形的相关知识进行探索。通过平行四边形性质的推论的应用，对面积法也有 一定的练习。 四边形利用辅助线向三角形转化的思路和方法学生还不熟练 , 面积法对大部分学生还存在困难，其中高线的作法，同底，等底；同高，等高的判断，对一部分 学生问题较大。 教学目标分析 知识与技能：继续经历观察、操作、分析、证明的过程初步掌握平行四边形对角线互相平分的性质定理。能够对定理进行简单应用，继续练习利用面积法解决问题。 过程与方法：能够从数学的角度出发，分析实际问题并解决，综合运用知识。在性质的发现、证明与应用过程中，独立思考与小组合作相结合，能够发表自己的见解。能够与他人合作交流互相启发，实现问题解决。 情感态度与价值观：在对实际问题的思考与解决过程中，了解数学的价值，体验成功的乐趣，培养兴趣。 教学重点、难点分析 教学重点： 平行四边形边对角线互相平分的性质定理及推导过程。 教学难点 ：定理的应用及用面积法解决问题。 教学过程设计（教学流程） 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 本学期咱们班分的清洁区是一 思考，讨论解决问题。 个平行四边形场地，由 4 名学生打 扫，组长李虹霖决定把清洁区分成 面积相等的四部分，每人完成自己 的部分就可以回去上早读了，对如 何均分大家各有见解，你的想法是 什么呢？（针对课前测，不同方法 平分，发现都要用尺子才能实现平 分） 展示课前测的内容。 值日的四名同学对这种分法持怀 可是现在没有那么长的尺子测 疑态度同学们，大家看看这四个 量。大家正在发愁时，负责卫生检 三角形面积相等吗？为什么？ 查的曹老师来 （观察会发现有两对全等三角 了，问明情况 形，因此只要相邻的两个三角形 后，曹老师用 面积相等就成立）有没有两个三 粉笔把平行四 角形不全等但面积相等的情况 边形的对角线连出来后形成了四个 呢？（等底同高或同底等高或等 三角形，说这四个 三角形面积就是 底等高等等这样的三角形）三角 相等的。 形的面积由哪些因素决定呢？ 我们选择 AOB与 BOC来比较 （底和高） 这两个三