平行四边形性质说课稿.docVIP

说课稿： 如果说三角形一章的学习是初中几何学习的正式开始， 那么四边形的学习则是学生几何知识学习和几何思维发展的飞速发展的高潮期。 在这一章里学生要领会几何研究的“基本方法” ，形成几何变换的思想，要有足够的识图能力，要有图形的转换思想。会观察，操作，作图，有图形的想象能力，具有一定的逻辑思维能力和推理能力。 在每节课设计时思考较多的一件事就是这节课对学生是有用的吗？这个有用不是仅指对中考是否有得分作用，而是对学生的思维发展，对学生生活实际是有作用的吗？我有个学生曾问过我一个问题， 学几何有什么用？他长大了只想像他爸一样当个出租司机，要不就像他妈一样买菜，他问我难道他非要把白菜切成等边三角形才买得出去吗？难道他开车收钱非要客人把钱折成平行四边形才能 收吗？当然他没有学好几何不知道矩形也是平行四边形。 但是他的问题反映了一个普遍的事实，几乎所有学生学习几何只是为了中考的那几十分，这和老师教的目标基本是一致的。如此，对于我们常说的胸无大志的学生来说几何的学习就是无用的了。但实际上这是应试教育带给我们的弊端，几何的学习实际上是对人的发展，对人认识事物，明辨是非，在社会上生存得更好有重大意义。我对那个学生说，几何的学习使你可以合理规划开车路线，可以安排好进货菜时间路线，使你的菜与众不同，赚更多的钱。当然这只是个别现象，但是几何发展人的作用要在教学中体现出来，这是我现在几何教学中常思考的事，几何是有用的，是常用的，是人必需的。 平行四边形是一个常见，常用的图形，这是我介绍平行四边形时的一句话，学生马上就提问了，哪里常见了？我带领他们从教室找起，要校门口的电动门， 到公路的形状等等，结果发现生活中出现的四边形大多是平行四边形，尤其是矩形，菱形，正方形就更多了，进而引出我们要学习它们，知道为什么这些东西要设计成这种形状，我们可以怎样利用它们或改良它们。现在教材的发展趋势要教师特别关注学生认知基础，关注学生多样化的学习需求，因此，在设计教学内容时在这方面确要下一番心思。 本节对夹在两条平行线间的平行线段相等这一内容进行教学，如何吸引学生，使学生认为学习这个内容是有用的，我思考了多种方法，铁轨，梯子等想了很多，最后选定了跑道，其实这在生活中很常见，学生天天在操场上活动，但从没注意过这里面的几何知识，在比赛时学生会关注是否有抢跑，冲线的恣势但从 没怀疑过这个比赛的公正性， 及公正的原因，所以以跑道做为本节学习的引入点。与倾斜的跑道比较，答案可能五花八门，但学生一定会充分动脑，对几何学习的意义有更深的体会。 从夹在两条平行线间多组平行线段的实验到一组平行线段的证明， 学生可以感受到从一般到特殊，以特殊的证明来说明一般性情况的几何研究方法。 学生的操作能力，画图能力，动手能力越来越受关注，是我们教学中培养的重点之一。在教学中能让学生动手操作的决不老师替代，在大量的实验中亲自验正，形成猜想，再进行几何证明得到图形的性质，在一次一次的学习中使学生领会几何研究的“基本方法” 。课标对于学生的要求没有独立写出已知、求证，但为了让学生更好的体会几何研究的方法，本节我还是做了这方面的尝试，学生可能会有不一样的体验。 学生的交流、表达、独立思考能力也是学生走入社会的必要能力，这不只是语文课或思品课的任务，在数学课上利用小组，既要有独立的思考，也能在小范 围进行表达，增强学生的信心。 把未知问题转化为已知问题来解决是一个基本的数学素养， 在本章学习中尤 为重要，四边形问题多是转为三角形解决，本节中的问题转换为平行四边形的性 质来解决，推论 2 是转换推论 1 来解决，对每次遇到的新问题用这样的思考方法， 实现对这种方法的慢慢渗透。 教材中实际上设计了大量的开放性探究性问题，比如本节，探索问题是如何找到与一个三角形面积相等的三角形，利用夹在两条平行线间的平行线段相等，可以过三角形一顶点做对边的平行线， 此时可以画无数个和原三角形高相等的三角形，此时只需底相等即可，进而得到夹在两条平行线间的三角形的面积比等于平行线上的底之比。再如平行四边形的判定方法，教材上只举出了四种，但由性质反过来说是否可也以进行判定呢？如：两对对角相等，可否证明是平行四边 形？一对对角相等，一组对边平行，或一组对边相等？一组对边相等，其中一条对角线平分了另一条对角线？等等，教材都留有探索的机会。这对学生的发散思维和数学思考都是十分有益的。 这是我对本节课的一些体会和想法，有不妥之处还请各位老师指正。