小学群文阅读教学的价值、课型及策略剖析.pdfVIP

小学群文阅读教学的价值、课型及策略 单篇文章阅读、 多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和 工作中的三种阅读方式。 群文阅读教学， 是教师在一个单位时间内指 导学生阅读相关联的多篇文章。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种 新形式，更关注学生的阅读数量和速度， 更关注学生在多种多样文章 阅读过程中的意义建构， 对全面提高学生的语文素养具有十分重要的 意义。 一、小学群文阅读教学的主要价值 （一）增加阅读的数量，让学生读得更多 不积小流无以成江河， 多读书、 多积累是我国传统语文教学的宝 贵经验。 《语文课程标准（ 2011 年版）》在“课程目标”中规定，第 一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于 5 万、40 万、100 万 字。世界各国也非常重视儿童的阅读量， 美国纽约州规定小学生每年 必须读 25 本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。 当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教 学。以小学语文 12 册教材、每册教材平均 30 篇课文、每篇课文平均 500 字计算，阅读总量只有 15 万字左右，这样的阅读量是远远不够 的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加 了学生的阅读量， 扩大了学生的阅读面， 为学生阅读素养的发展提供 了必要准备。 （二）提高阅读的速度，让学生读得更快 当今社会已经进入信息化时代， 每天都会产生许多新知识。 为了 获取更多的信息， 必须学会快速阅读。 法国在 20 世纪 70 年代就将快 速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。 《语文课程标准 （2011 年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外 读物每分钟不少于 300 字。快速阅读是一种技能， 技能是需要训练的。 当前我们的语文教学， 一篇 500 字左右的精读课文要教两课时， 略读 课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅 读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。 群文阅读教学， 学生在 一节课中读五篇左右的文章， 就能提高学生的阅读速度， 提高学生快 速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。 （三）强化阅读的主体，让学生读得更乐 学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过 程。 《语文课程标准（2011 年版）》在“基本理念”中强调： “语文课 程是实践性课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。 ”当前我们的语文教学，一节课教一篇 文章，学生很快读完， 内容基本理解， 教师只好不停地问、 不停地讲， 学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读 教学，学生在一节课中读五篇左右的文章， 新的阅读内容不断激发学 生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈 述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。 （四）丰富阅读的方式，让学生读得更深 单篇文章阅读、 多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和 工作中的三种阅读方式， 三者不可替代。《语文课程标准 （2011 年版）》 在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会 精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文 教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注 精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也 需要整体把握式的快阅读。 群文阅读教学， 学生在一节课中读五篇左 右的文章， 不仅加大了学生的阅读量， 更重要的是让学生在多篇不同 作家、体裁、 内容的文章阅读中进行比较归纳、