“寥落”的声音也美丽.docVIP

“寥落”的声音也美丽 我们在语文课堂上常常会听到“寥落”的声音，如果 教师选择回避、敷衍或强制学生接受的态度，将会扼杀学生 主动思考的精神。但如果将这些“寥落”的声音当作一种不 期而遇的教学资源并巧妙加以利用，不但可以激发学生的学 习兴趣，还能使学生学会思考， 使我们的课堂教学更加精彩 一、引发学生的争论，使认识由模糊走向清晰 教师应允许并鼓励课堂上出现不同的声音，因为这样的 声音能引发学生思维的碰撞，形成对问题的深入思考，从而 使认识不断得到完善。 执教《普罗米修斯盗火》一文时，学生们读着普罗米修 斯被宙斯惩罚的句子，小脸上的神情更严肃了。突然，一只 手高高举起：“老师，课文中说每当鹫鹰啄食以后，普罗米 修斯的肝脏又会奇迹般地复原。我不明白，普罗米修斯的肝 脏已经被鹫鹰吃了，怎么还会复原呢？” “是呀！肝脏被啄食了，怎么还会复原呢？ ”我接过他 的话语，把矛盾抛给大家，“请同学们再读读这句话，注意 关键词。” 一阵沉默后，学生开始举手。 顾加军迫不及待：“我从’奇迹般的’看出，普罗米修 斯的肝脏复原是出人意料的。我想，一定是普罗米修斯的举 动感动了上苍，所以，老天不让他死。 ” 学生们纷纷附和着，普罗米修斯的勇敢、善良和坚强深 深地征服了他们的心灵。 “老师，我不这样认为。”朱玉菁站了起来，“宙斯十分 痛恨普罗米修斯，他为了让普罗米修斯长期受到这些无法忍 受的折磨，就施法让普罗米修斯长出一个又一个肝脏， 这样， 普罗米修斯就每天都要被鹫鹰啄食肝脏。 从课文中的’每天 这个词也可以看出来。所以，我认为读到这个奇迹，我们不 应该高兴。” 一番讲解，有理有据，学生们信服了，但也更沉默了。 在这一教学过程中，我没有简单地肯定或否定学生的意见，也没有急于给出“权威”的解释，而是有意扩大“矛盾”，组织学生争论，使学生的认识在争论中走向清晰， 走向深刻。 在这里，不同的声音使学生的认识由模糊走向清晰。 二、弥补教师预设的不足，使认识由片面走向全面 课堂是一首乐曲，学生的观点是其中一个个跳动的音符。 教师对这首乐曲的预设并非都是完美的， “寥落”的声音有 时能弥补其中的不足，让这首乐曲更加和谐。 执教《聂将军与日本小姑娘》一文，在进行第二个学习 活动一一救日本女孩的聂将军是“中日友谊的使者”时，学 生抓住了文中重点词句，体会到了聂将军对日本士兵和日本 人民的友善和真诚。 就在这时，一个学生举手发言： “我觉得我们中国人不 应该对日本人友好，因为他们侵略了我们中国，给中国人民 带来了极大的伤害。 ” 这时，我发现刚才未举手的几位学生要发言，就给了他 们发言的机会，同时也给自己争取思考解决这个问题的时间。 “虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩 子是无辜的， 她们也是战争的受害者。 ”我顺势说，“同学们， 侵略中国的战争是当时的日本军国政府中一些反动分子发 动的，日本众多士兵和人民其实也是被迫的，从文中也可找 到相关的内容，默读课文找一找。 ” “‘在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火 中救出了两个失去父母的日本小姑娘。 由此可以看出，日 本人民也是战争的受害者。 ” 学生纷纷从文章中找出了依据。 于是，我顺势发言： “同学们，中国政府和人民历来坚 持向前看 ,一贯主张以史为鉴、 面向未来。 一衣带水的邻邦世 代友好有利于两国人民和世界人民。我们要像聂将军一样， 做中日友谊的使者，使中日两国人民世世代代友好下去！ ” 我的一席慷慨陈词博得了学生们的热烈掌声 三、创设一个开放的情境，使认识由单一走向多元 教师应善于捕捉“寥落”者的声音，创设一个开放的情 境，使认识由单一走向多元。 二年级的《三袋麦子》，我听过多次。绝大多数学生赞 同小猴的做法，因为他聪明、能干，也有赞同小猪或小牛的， 因为他们一个会享受，一个会打算、会节省。但有一个学生 一直撅着嘴摇头，老师发现了她好像有话要说，就拍了她的 肩让她站起来说话。那位学生说： “老师，他们的做法，我 一个也不赞同。”（班上的同学一片哗然）教师又拍拍她的小 肩膀鼓励说：“好一个不赞同，继续！ ” 学生顿了顿，说：“我想，如果是我，我就将那袋麦子 分成两份，一份留着慢慢吃，一份种下地，这样的话就两全 其美了。” 内心的我，暗暗为这个孩子的想法叫好。 上课的那位老师连忙说：“好一个两全其美！ ”这时，其 他学生似乎很吃惊，也很激动，有的表现出豁然开朗，有的 则表现出一副佩服的神情 在学生的心中，多元的思想已经萌芽，多年以后，他们 也许记不得这个童话故事，但多元的思考方法会指导他们的 做事方式。 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课 的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知 不觉之中做出相应的变动。”这样，“寥落”的声音就会成为 有效的教学资源，“寥落”的声音也