“小组合作学习任务化”在英语教学中的应用.docVIP

小组合作学习任务化”在英语教学中的应用 “小组合作学习任务化”就是在班级授课背景下，根 据“组内异质、组间同质”的原则，将一个教学班的学生按 学习水平、智力、性别、性格的差异搭配成 4 到 6 人的最优 化的异质合作小组，将小组合作学习与班级教学、个别指导 有机结合，并以学习材料为线索，以学生为主体，以活动为 形式来组织学生通过思考、合作完成某一任务的小组学习活 动。在这种学习活动过程中， 要让学生始终保持一种积极的、 主动的任务参与者状态，就必须对小组合作学习群体进行合 理化的构建与培养。 一、小组合作学习群体结构合理化构建 这“结构”指的是小组合作群体的人员配备。其合理在 于能构建一个精炼、可操作性强、凝聚力大的合作小组。为 此，在小组构建时，必须着重考虑到以下三个因素： （ 1）人 数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。课 堂上需要展开合作时，只要上桌的两位同学向后一转，即可 运作，既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能 在有限的合作时空里全员参与。 （ 2）认知结构的合理。四人 中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳 定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮 扶”学习发展为互帮互学， 齐头并进。（ 3）情感结构的合理。 学生多是凭情感办事。 因此，在教师指定好各组的组长之后， 可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中， 允许“跳槽” 。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大 提高了学生自主参与的能动性。 二、小组合作学习群体环境建设 合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、 和谐、默契， 合作成果也会因此而水涨船高。 （1）多给时空。 没有一定的时空，合作学习将会流于形式。在小组里，每一 个学生都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的 颇为宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到淋漓尽 致的发挥。（2）多给帮助。全班十多个小组中，免不了有些 因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差 等原因而无法顺利地展开合作， 教师应因组而导， 对症施助。 教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的 小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮 忙。其次，教师应有意识地给他们多创造一些表现的机会， 以激发他们奋发向上的斗志。 （ 3）多给激励。适时适当的激 励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好 这个课堂杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成 功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 三、小组合作学习任务化在具体教学中的设计 小组合作学习任务化的活动设计，在具体教学中从语言 的准确性和流利性两方面来分类。这两方面并不是对立的， 而应是互补的，在活动中可以交叉进行，下面就常用的一些 稍作举例说明： 1. 问答游戏 要求学生使用课文材料在小组内进行问和答，可以是一 个学生问、其他学生答，也可以交叉问答或者轮流问答，以 达到理解课文内容并自觉使用课文中所出现的短语和句型 的目的。如教第三模块 Unit3 The Million Pound Bank- Note 时，问： What would you do if you had a lot of money ? 提示可 用If I had I would do 来回答。 问答游戏还可以用来 检查学生是否掌握了教材中新学的短语和句型。学生 4 人一 组，每人提问 5 个短语，不能重复，一轮下来，学生至少复 习了 20 个短语，且都是学生主动复习、主动归纳。 2. “信息沟” 活动 “信息沟”是指交流双方所占有的不同信息。信息沟的 存在是交际双方进行语言交流的原动力。 “信息沟活动”就 是活动中学生们被给予不同片段的信息，他们通过交流、分 享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。如教模块 4Unit 3 Nonverbal Humor 时，学生被分成五组。每组抽一个 演员，该演员将拿到笔者事先准备好的写着表演要求的纸 条，在准备一两分钟后，以哑剧形式把纸条上的内容表演出 来，如果其他组同学能顺利猜出他表演的内并被其表演逗 乐，该演员就赢得了比赛。笔者在纸条上分别写着： （1） A person is blowing a ballon and finally explodes. （ 2）A person is watching a scary movie while eating an apple. （3） A person is stealing money on a bus（. 4）A student is trying to eat an orange at class without being seen by his teacher.（5） A person is qua