“山谷教育”的课程体系建设.docVIP

山谷教育”的课程体系建设 大峪中学倡导“山谷相生、自然天成”的“山谷教育” 办学理念，几年来，学校一直在探索和实践体现这种教育理 念的课程体系，“山谷课程”逐渐清晰并系统化，即通过国 家课程山谷化，山谷课程课堂化，融通国家课程与校本课程。 “山谷课堂”是“山谷教育”永恒的实验室和研究室。 山谷里的师生爱山谷，因为他们生于斯长于斯，山谷里 的师生又不能圭寸闭在山谷里， 他们需要走出山谷，开拓视野， 因此需要架设起能够自由穿越于山谷内外的通道。 “山谷课程”就是师生们自由穿越山谷内外的通道，用 山谷内的实践问题做探索发现的起点，用山谷外的先进思想 和技术解决山谷内的问题。用山谷内的自然生活孕育“灵动 清澈、朴质方正”的人格，用山谷外的广阔天空强化“大器 如山、虚怀若谷”的追求。在“如切如磋、如琢如磨”的求 学道路上形成大峪中学师生的行为准则一一乐山乐水乐自 然、敬人敬事敬学问。 “山谷教育”课程的建构 大峪中学是北京市“翱翔计划”课程基地学校。翱翔计 划致力于把科技资源转化为教育资源，努力架设不同区县各 中小学与科研院所之间的立体交叉的桥梁。北京市翱翔计划 使大峪中学有机会与北京大学、中国科学研究院理化研究所、 中国人民公安大学、北京市中医研究所、北京化工大学等大 学及科研院所建立稳定的联系，使中学骨干教师有机会带领 学生走近科学家、走进科学生活。 大峪中学师生们对门头沟区的自然山水具有天然感知， 学校既拥有自然山水的问题载体，又拥有科研院所的专业支 持，学校的北京市重点开放实验室成为两种资源的交汇点， 因此成为师生探索自然奥秘的乐园。 “山谷课程”是借助北京市科研院所的科技资源，研究 门头沟区永定河谷的山、水、人、城等课题，由浅入深、由 近及远， 遵循“山谷相生、 自然天成” 的教育理念， 培育“崇 德尚学、知行合一”的核心价值观。 “山谷课程”的开发与实施过程不仅是学生在体验中成 长的过程，也是教师在体验中更新教育理念、更新学科知识 的过程。在漫步青山上，游走绿水边的过程中，师生的身心 都得到滋养。在科学探索的过程中，学生的兴趣特长逐渐发 展为专业志向和理想，教师的教学风格也逐渐凸显。师生的 生涯规划、学业规划、事业规划都在山谷课程中日渐明晰。 “山谷课程”的开发模式 我们把“山谷课程”的开发模式概括为一个基于社会需 求的三棱锥（如图 1）。社会对人才的需求发生变化，学校教 育也要相应发生变化，例如，个性人才、创新人才、实践人 才的需求呼唤着学校教育的选择性、创新性和实践性。 1. 从实践中萃取案例 “山谷课程”从实践基地萃取案例、萃取问题、萃取活 动（如图 2）。门头沟区的自然环境和人文环境为教育教学提 供了广阔的实践基地，实践基地里蕴含着无数有实践价值的 问题。 郝春老师带领她的课程小组登上妙峰山玫瑰园，师生们 发现的一个又一个问题牵引着大家的探索不断向前。妙峰山 的玫瑰为什么移栽它处就会品质下降？玫瑰修枝剪叶产生 的大量废弃茎叶可以怎样循环使用？玫瑰加工厂产品质量 很高，但产品细分度低，所以影响了市场认知度，玫瑰精油 生产过程中的过程性产物黄酮可以怎样有效利用？ 2. 从科研中获取方法 “山谷课程” 从科研院所获取研究方法与手段 （如图 2） 仅凭师生对山谷的热爱解决不了具体的实践问题，走出山谷， 借助外力，在更广阔的视野中，师生的发展才能走出故步自 封和盲目自大。 生物学科的陈静老师带领学生“探究兴奋在神经纤维上 的产生及传导” ，学生们对教材描述的实验产生了疑问，针 对学生们发现的问题，陈静老师引入了科研院所动物生理学 研究的设备“生物信号采集盒” ，把科研院所的研究方法提 炼简化为中学生能够接受的定性研究和定量研究。 3. 创设问题情境 用科研前沿的方法解决实践案例中的问题的过程，就是 师生发展的过程。我们不妨做个比喻：从实践基地获取的案 例如同大白菜，从科研院所获取的研究方法和工具如同切白 菜的刀。用刀切了白菜，做给谁吃呢？给师生，为促进师生 发展。怎样做师生才能爱吃白菜呢？创设“抓人”的问题情 境。所谓“情” ，就是欲望，所谓“境” ，就是真实的场景， “情境”就是能激起师生进一步学习和研究的欲望的真实场 景和体验。怎样判断情境的优劣？观察师生是否进入了琢磨 的状态。 4. 价值观提升 每个课程都位于实践案例、科研方法、师生发展三个顶 点共同构成的三角形的重心（如图 2）。实践基地由近及远、 科研院所逐步增加、师生的探究逐层深入，由此三角形逐层 上升，发展成为三棱锥体，椎体的顶端即课程开发与实施的 最高追求――形成“价值观” 。尽管价值观的形成不是学校 课程所能完成的，但是课程中生成的价值观将影响学生未来 的各种学习和生活（如图 1）。 地理学科教师在讲述人口数量的变化时，引导学生们分 析 20 世纪 80 年