“平台+订单”人才培养模式改革与实践.docVIP

平台 +订单”人才培养模式改革与实践 摘 要：欠发达地区的高职院校，在本地没有大型行 业、企业做支撑，如何提高人才培养质量，服务地方经济建 设？本文以恩施职业技术学院机电一体化技术专业“平台＋ 订单”人才培养模式改革与实践为例，介绍了人才培养的指 导思想、目标、内容和方式，提出了将国家职业资格标准的 普遍要求与企业职业能力特殊要求有机结合的方法，对其他 高职院校的人才培养模式改革提供借鉴。 关键词：订单 能力平台 课程体系 校企合作 1. “平台＋订单”人才培养模式的背景及其内涵 恩施州是典型的“老、少、边、穷”地区和湖北惟一 纳入西部开发的地区，工业企业规模相对较小，人员技术水 平较低， 人力资源计划相对滞后。 但随着西部大开发的深入， 工业发展速度相对较快 （近五年工业总产值增长 16-21%/ 年）， 形成了产值过 10 亿/ 年的电力、食品加工、建材等支柱产业， 且工艺装备升级换代较快。恩施职业技术学院机电一体化技 术专业以办学水平评估和省示范性建设院校重点专业建设 为契机，从职业分析入手，明确就业导向；构建符合人才成 长规律和教育规律的课程体系，落实以“学”主为的教学模 式。在不断探索和借鉴兄弟院校的基础上， 形成了特色鲜明， 适合州情和院情，针对机电维修师为核心岗位的“平台＋订 单”工学结合人才培养模式。 “平台＋订单”人才培养模式的内涵：围绕恩施州电 力、食品加工、建材等支柱产业，以专业基本能力和核心能 力构成的专业通用能力培养（ 2 年）为平台，围绕订单企业 的需求进行岗位能力培养 （1 年 ）。通用能力平台教学内容源于 国家职业资格标准、源于合作企业岗位能力要求，紧跟机电 一体化技术发展，完善人才培养的知识体系和基本技能训练 体系，实现学历教育与职业教育的有机融合。针对不同订单 企业的个性化要求，通过校内仿真和顶岗实习培养学生的岗 位能力，基本实现“零距离”就业。 2. “平台＋订单”人才培养模式实践 践行“平台＋订单”工学结合人才培养模式离不开企 业的全面参与和深度合作，其关键在于职业分析客观，人才 培养目标定位准确，课程体系合理，教学方式适用和人才培 养质量评价体系开放。 2.1 客观的职业分析 2.1.1 机电一体化技术的职业背景分析 随着现代化工业生产的发展，学科间日益交叉融合， 计算机、自动控制及信息处理技术、系统工程、检测传感技 术、伺服传动技术等学科已深刻地渗入机电一体化技术中。 机电一体化技术的应用面广，不仅在装备制造业广泛应用， 而且在能源、建材、药化、农产品的深加工及交通运输以至 现代商业企业等行业均日益依赖机电一体化技术。随着经济、 技术的飞速发展，需要一大批掌握这一技术的复合技能型人 才。 2.1.2 本地区经济现状分析 恩施州工业从小到大发展迅速，初步形成以电力、建 材、农产品加工、制药、烟草五大支柱的工业体系。各企业 为了提高产品质量、生产效率和市场竞争能力，新建、扩建 的生产线自动化程度高。另外，沪蓉西高速、宜万铁路的贯 通营运和由于全球产业结构的调整，沿海发达地区的加工业 开始大规模中西部转移，恩施州的能源、建材、农产品加工 企业必将高速发展。 2.1.3 主要岗位人才需求与职业能力分析 主要岗位人才需求。从 2010 年对“温州创伟永吉电气 有限公司”和恩施州腾龙水泥厂等 26 家企业问卷调研，走 访在长三角和珠三角地区工作的毕业生及其所在企业来看， 被问卷调查的企业装备制造业 10 家，占 38.5%；建材企业 5 家，占 19.2%；电力企业 4 家，占 15.4%；农产品加工企业 4 家，占 15.6%，药化工业 3 家，占 11.5%。企业对机电一体 化技术主要工作岗位及学历要求为： 中职 33.4%，高职 23.8%， 其他 43.4%，机电维修 8.6%，集控运行 6.2%，售后服务 5.8%， 技改研发 3.3%，现场操作 76.1%。在企业招聘的人员中，高 职层次的学生比率已超过总数的 25%。企业在招聘员工时， 更多考虑职业道德、工作态度、专业知识、沟通能力和基本 技能等方面的因素。 职业能力分析。在充分调研的基础上，进行机电一体 化技术专业岗位典型工作任务分析，并归纳出本专业各岗位 的行动领域及其知识、技能和态度要求，为确定人才培养目 标和构建课程体系奠定基础。 2.2 人才培养目标的确定 依托恩施州水泥、 水电、 农产品加工企业， 培养在德、 智、体、美等方面全面发展的，具有良好职业道德和敬业精 神，具备机电一体化技术领域必须的理论知识和专业技能， 在生产和管理第一线能从事机电设备安装 /调试 /维修、自动 化生产线的运行 / 维护和设备管理的高素质技能型人才。 学生 毕业时具有从事机电一体化技术岗位群工作所须的基本技 能，具备以终身学习为核心的方法能力