初中数学_【课堂实录】去括号教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 初中数学鲁教版六年级上册 3.5 去括号 教学目标： 1.在具体情境中体会去括号的必要性，能运用运算律去括号。 2.总结去括号的法则，并能利用法则解决简单的问题。 3.探索和寻求去括号的法则与合理解释，形成分析解决问题的一些基本策略，提高创造性解决问题的愿望与能力。 4.通过组织教学，让学生体验只有用科学的方法，科学的态度才能学好数学的情感。 教学重点：括号前是负号时,去括号后，原括号里的各项符号都要改变。 教学难点：利用运算律去括号。 教学方法：探索，归纳，总结。 教学过程： 一、构思生活场景，体会去括号法则 问题：小聪带了10元钱去商店购物，花了a元买文具盒，b元买铅笔，他剩下的钱可以表示为什么样的代数式？ 通过学生自己的亲身体会发现：10－(a＋b)＝10－a－b 设计意图：通过实际生活经验让学生体会去括号法则，让学生通过生活经验去了解去括号法则的合理性。调动学生学习本课的兴趣。 分析：因为贴近学生的生活实际，学生很快进入情境，提高学习本课的兴致，有了探讨去括号法则的欲望。 二、探索与合作交流 1.你还记得用火柴棒搭正方形时，小彬是怎样计算火柴的根数的吗? 在这些图形中，上面的一排和下面的一排各用了x 根火柴，竖直方向用了(x+1)根火柴棒，共用了[x+x+(x+1)]根火柴棒。 2.大家来试一试看，有没有其它的方法计算火柴根数。 下面是小颖和小刚的做法： 把每一个正方形都看成是用4根火柴棒搭成的，然后再减多算的数，得到的代数式是4 x－(x－1)。 第一个正方形可以看成是3根火柴棒加1根火柴棒搭成的。此后每增加一个正方形就增加3根，那么搭x个正方形共需(3 x＋1)根。 设计意图：这是延续本章“撘火柴棒”的游戏，受当时学生认知水平的限制，并没有讨论它们本质上的一致性。这是延续了这个情境，一方面是同一个情境能够贯穿全章内容，使内容具有整体性；另一方面使学生自然地体会去括号的必要性及其价值。 分析：学生的认知水平到达到一定程度之后，很容易得出三种形式。 3.引导学生思考 以上几种计算火柴根数的办法，所得结果一样吗？鼓励学生猜想，并利用运算律去括号，比较运算结果。 4＋3(x－1)= 4＋3x－3=3x+1 4 x－(x－1)=4 x－x+1=3x+1 （学生进行小结，体会去括号的必要性） 设计意图：让学生从过去所熟悉的运算律（乘法分配律）入手归纳去括号的法则。 分析：学生在运用运算律的时候，要明晰每一步运算的依据，让学生有条理的思考。 三、探索练习，验证新知 指导学生学习：去括号，并合并同类项 （1）13＋（7－5）= 13＋7－5= （2）13－(7－5)= 13－7＋5= （3）9a＋(6 a－a)= 9 a＋6 a－a = （4）9 a－(6 a－a)= 9 a－6 a＋a = 提问：1.上述4题的解法中第一种方法和第二种方法区别在哪里? 2.我们是怎么得到多项式去括号的方法的?引导学生回答“是从数的去括号方法得到的”，教师指出这种方法叫“类比”。 3.第(1)小题与第(2)小题的去括号有何不同? 引导学生进行观察、比较、分析，初步得出“去括号法则”。 设计意图：通过简单的练习，可以达到帮助学生归纳去括号法则。 分析：学生通过练习，增强了信心，而且有助于学生自己归纳出去括号法则。 四、合作交流，探究总结 去括号法则： 1.括号前是“＋”号，把括号和它前面的“＋”去掉后，原括号里各项的符号都不改变。 2.括号前是“－”号，把括号和它前面的“－”去掉后，原括号里各项的符号都要改变。 a＋(b－c)= a＋b－c a－(b－c)= a－b＋c 为了便于记忆，教师引导学生共同完成下面的顺口溜： 去括号，看符号：是“＋”号，不变号；是“－”号，全变号。原来符号和括号全扔掉。 五、双基训练，巩固提高 1.例：去括号，并合并同类项： （1）4 a－( a－3b)； （2）a+(5a－3b)－(a－2b)； （3）3（2xy－y）－2xy （1）题师生共同解答；（2）题学生自主完成；（3）、小组合作交流讨论完成。 2.随堂练习：1、2（要求学生自主完成后，集体订正） 设计意图：通过练习，让学生熟悉法则。并且规范学生的做题步骤，注意最后结果形式。 分析：对于括号前面的系数不是1的，往往忽略括号内各项都乘以系数的绝对值，再按照法则去括号。 六、课堂小结：请同学们谈一谈这节课的体会和收获。 1.今天，我们类比着数的去括号法则，得到了多项式的去括号法则。 2.大家应熟记法则，并能根据法则进行去括号运算，现在，大家再一起跟着我说一遍：去括号，看符号：是“＋”号，不变号；是“－”号，全变号。原来符号和括号全扔掉。 设计意图：通过课堂总结，使学生明确本