初中数学_平行四边形的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平行四边形的性质》教学设计 一、学习目标 1．理解平行四边形的相关概念，了解平行四边形的不稳定性. 2．探索平行四边形的中心对称性质. 3．探索平行四边形的性质定理,并会用性质进行简单的计算和证明. 二、评价设计 1.通过“情境引入”和“探究定义板块一”达成学习目标1. 2.通过“探索性质”板块二和“巩固练习”“典例精析”达成学习目标2、3. 三、教学重点与难点 重点：探索并证明平行四边形的性质。 难点：平行四边形性质的证明和应用。 四、教学过程 （一）情境引入 图片中有没有你熟悉的图形？什么图形？ （引出课题） 这些图片体现了平行四边形的什么性质？（不稳定性）在我们生活中，一些图案的设计、机械零件的构成等，常常用到平行四边形的知识． 教师出示学习目标。 【设计意图】展示图片，让学生感悟平行四边形的不稳定性在生产生活中的应用价值．让学生说出本节课想学的知识点后出示学习目标，会让学生明确我们要学什么，要达到怎样的目标，利于目标的实现。 （二）探究定义 学生活动：用两个全等的三角形能拼出什么样的图形？ 学生演示，交流评价 师：根据你对平行四边形边的位置关系，尝试给平行四边形下个定义？ 学生交流，教师完善补充，板书： 定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形． 师：你能否用符号语言表达这个定义呢？ ①∵AB//DC ,AD//BC ， ∴四边形ABCD是平行四边形（判定）； 师：反过来，一个图形是平行四边形，根据定义可知它的对边怎样？ ②∵四边形ABCD是平行四边形 ∴AB//DC ,AD//BC 【设计意图】让学生尝试下定义，锻炼其语言表达和归纳总结能力．用符号语言表达定义的两种含义，有助于学生理解定义的本质特征，也为今后平行四边形性质和判定的应用奠定基础． 2．表示方法及相关元素 记作：□ABCD 读作：平行四边形ABCD 强调：表示方法的顺序性。 平行四边形的对边、对角。 对角线：平行四边形不相邻的两个顶点连成的线段叫它的对角线．（2条） 【思考】对角线使平行四边形发生了什么变化？ 【设计意图】问题“对角线使平行四边形发生了什么变化？”旨在让学生体会对角线的作用，为后面证明平行四边形的性质做好铺垫。 （三）探究性质 活动一：用两个平行四边形进行演示，观察平行四边形具有什么样的性质？从对称性来分析。 活动要求：先独立思考和探索，再同桌俩共同探索并交流。 教师视进行多媒体动画演示，并进行归纳总结。 总结：平行四边形是中心对称图形，两条对角线的交点是它的对称中心。 【设计意图】让学生通过不同方式，探索平行四边形的性质，丰富从事数学活动的经验和体验，发展合情推理能力。先独立思考再合作交流，锻炼其自主能力及合作意识． 【问题应对】在探索平行四边形的中心对称性质时，如果学生想不到可以同桌合作进行，教师可适当引导．如果学生提出对角线方面的结论，可以告知学生留待下节课研究． 2、活动2： 研究图形的性质我们一般从哪几方面入手？通过上面的探究过程，你从边角方面发现了平行四边形的哪些特性？你能交流一下你的想法吗？（图片演示） 师：能否从平移、旋转的角度来看待平行四边形中的元素呢？（对边平移，对角旋转） 生：探究并总结。 平行四边形的两组对边分别相等；两组对角分别相等。 教师通过多媒体演示(平移和旋转)再次得到平行四边形的两组对边分别相等，两组对角分别相等的结论。 证明性质; 1.确定一个结论的正确性，光靠观察、度量、折叠、平移、旋转等直观方法是不够的，还需进行严谨的推理证明．回想推理证明的一般步骤？ 2.证明命题：平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等 学生回思证明命题的一般步骤，按步骤尝试独立完成，之后集体交流思路． 【归纳】：将平行四边形内的线段或角的相等问题转化为三角形全等的问题，体现了转化的数学思想． 【总结】定理：平行四边形的对边相等。 定理：平行四边形的对角相等。 符号语言： 【总结】平行四边形的性质是证明线段相等和角相等的重要依据和方法． 【设计意图】让学生按推理的一般步骤进行证明，发展其演绎推理能力，使其体会到证明活动是探索活动的自然延续和必要发展，感受合情推理与演绎推理的相互依赖和相互补充的辩证关系． 用符号语言表达两个定理，培养其符号意识，为今后解题奠定基础． 引导学生分析定理证明的思路，渗透“转化”的数学思想． （五）应用性质