初中语文_【课堂实录】桥之美教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《桥之美》教学设计 一、学习目标? 1.通过分析中心句，感知“桥之美”的具体内涵，学会围绕中心恰当选材。 2.通过赏析语言，感知文字的精美并进行片断写作。 3.通过阅读补充材料，教会学生辩证的认识事物，学会质疑的精神。 二、教学重点：通过赏析语言，感知文字的精美并进行片断写作。 教学难点：通过分析中心句，感知“桥之美”的具体内涵，学会围绕中心恰当选材。 三、教学准备? 艾青诗歌、南京长江大桥和钱塘江大桥材料、多媒体课件? 四、教学过程：? （一）欣赏桥之美 1.探究不同身份的人眼中，桥之美在何处？ 我们眼中的港珠澳大桥：美丽、雄伟、壮观、震撼、奇迹…… 桥梁学家茅以升眼中的中国石拱桥美在哪里？ 文学家艾青眼中的桥的魅力在哪里？ 2.引出《桥之美》 桥历来都是文人画士笔下的宠儿。诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在在画家的眼中，桥别有洞天，另有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。 （二）探究桥之美 1.阅读第二段，结合吴冠中的画作，分析画家眼中的桥之美。 学生阅读后，结合画作进行说明，直观地理解线、块、面的融合所带来的“形式美”这一美学概念。 教师隐去画作中的“小桥”，启发学生谈感受：会煞风景，摧毁画家眼中的结构美，形式美。 【设计意图】在反复对比中，体会画家眼中“桥”所起到的“沟通线、面间形式转变的作用”，为引出作者的观点——桥在不同环境中会有不同的形式作用，进而突破教学重难点。 2.快速浏览全文，找出揭示文章核心内容的关键性语句，并用一句话加以概括。 ①抓住本文文眼及中心句“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，学会通过关联词，分析句意。 ②阅读第4段，分析文章如何紧扣中心来写：不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系对比协调中体现美感的。? ③如果桥与周围的环境不协调，则不美。画家吴冠中眼中有这样不美的桥吗？他是如何认为的？补充南京长江大桥、钱塘江大桥的实用价值和历史意义，谈感受。 【设计意图】通过寻找本文中心句，学生明确了这篇文章“写什么”问题，并教会学生理解句意的方法。接下来，通过阅读、分析第4段，教会学生如何围绕中心组织材料，如何围绕中心全面的选取典型形象。作者从审美的观点对南京长江大桥、钱塘江大桥和成昆铁路上的直线桥进行速写，使学生同“不美”想到“不好”，进而对这三座桥产生误解，通过出示相关文字资料，对其历史价值和实用价值进行讲解，教会学生辩证的认识事物，学会质疑的精神。 （三）品味桥之美 语言是文章的外在气质，接下来我们就来赏析文字中的桥之美。 1.我们先共同赏析一小段话，作为示例。 屏显： 极目一片庄稼地，有些单调，小径尽头忽然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影，倒影又往往被浮萍、杂草刺破。无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。 赏析： 一个“刺”字，化静为动，写出了景物的动感。桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬，构成了美丽的画面，桥具有形色相融之美。 2.下面我们以小组为单位，有感情地朗读文章第四段，欣赏其中的四幅画面，仿照上面老师的示例，品一品文章的语言美。 （学生分组活动，教师巡视指导，参与学生活动） 【设计意图】这一段文字，融描写、议论、抒情于一体，介绍每一种桥的手法也不尽相同，借此引导学生好好地感知这一段的文字美、写法妙的特点。以示例引路，让学生活动起来，小组讨论起来，能力发展起来，一切围绕“文字揣摩”和“能力培养”来设计。 （四）描写桥之美 1.教师出示河北永济桥的写作范例。（运用描写的手法展现绘画美） 2.学生写招远市公园里的桥之美，教师点评。（运用描写的方法，展现桥与周围环境的配合） 【设计意图】让学生进行片段仿写，是因为本文语言优美形象、富有诗意，打破了传统说明文语言乏味的现象，能够激活读者的情感体验。通过写作一方面可以让学生对文章中心“桥在不同环境中所起的多种多样的形式”作用，有更深入地理解，另一方面以文字的形式表达出来，可以内化学生对桥的作用的理解，对桥之美的感悟，训练学生围绕中心进行写作的能力。 （五）拓展桥之美 画家吴冠中在文末写道：大桥、小桥，各有其美，还从有形的桥写到无形的桥，这就是神话传说中的鹊桥，并进行了提升：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。 1.生活中哪些具备桥之美的形象呢？ 示例：梦想之桥、友情之桥、心灵之桥、健康之桥…… 2.老师为大家奉上几座谈会亲情之桥。 母亲是桥，走过这座桥，我们会走向一个全新的世界！父亲是桥，走过这座桥，我们会懂得父爱如山！老师是桥，走过这座桥，我们会理解什么叫“春蚕到死丝 方尽，蜡炬成灰泪始干”！朋友是桥，走过这座桥，我们会深知“理解”的含义、“沟通”的重要，友谊的无价！ 桥，是人生旅程中一道美丽的风景线；希