赤壁赋教学设计.docxVIP

☆教学基本信息 课题 人教版必修一、感悟自然、赤壁赋 作者及工作单位祁魁鹏临汾市县底中学 ☆指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的 教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现 照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 提高学生对文言文的学习兴趣，提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质 疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式。为此，我针对文言文 的字词教学进行了大胆的尝试，通过引入竞争机制，用小组竞赛的方法，引导学生质疑、解疑，开拓学生 的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教 学结构，取得了较好的教学效果。 ☆教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） I 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑 关系。 I 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助， 本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生 学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。作为一篇赋，我觉 得应该把握其景、情、理相互交融的特点；针对本文，我又以其线索——苏轼的情感变化为重点组织教学。 这也是选择本篇文章的关键原因。 ☆学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 I 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容 应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 I 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能 力方法不够、思维方式变化等。 文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。历史的变迁使很多的文 字变得晦涩难懂，而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热 爱。所以在文言文教学中常常出现这样的情况：教师备课时花大量时间弄清每个 字词，然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的 记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。课后的检测结 果也很糟糕。久而久之，学生对文言文学习根本提不起兴趣。 ☆教学目标 （教学R标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1、2、 1、 2、 3、 了解、赋〃的特点，了解苏轼的赋的风格。 掌握课文大意，把握主客间问答的内涵。 背诵课文。 ☆教学重点和难点 1、 体会文本怎样表现苏轼的情感变化。 2、 领悟景、情、理三者如何相互交融。 ☆教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。 因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的 主要环节最好控制在4-6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 联系背景,迁移导入听读全文,间接感知三、自读全文,直接体验四、细读课文,局部强化五、联系板书,小结全文六、趁热打铁,布置作业 联系背景, 迁移导入 听读全文, 间接感知 三、 自读全文, 直接体验 四、 细读课文, 局部强化 五、 联系板书, 小结全文 六、 趁热打铁, 布置作业 ☆ 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录, 很清楚地再现。） ☆ 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录, 很清楚地再现。） 但是应该把主要环节的实施过程 教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入谭嗣同绝命诗与苏轼绝命诗比较分析这两首诗。体会作者心情，感受背景。2、听录音播放著名话剧演员濮存昕朗读《前赤壁赋》的录音带体会其中的抑扬顿挫3、自由散读4、细读课文纠正字音，划清句读，标注节 奏 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 导入 谭嗣同绝命诗与苏轼绝命诗比较分析这两首诗。 体会作者心情，感受背景。 2、 听录音 播放著名话剧演员濮存昕朗读 《前赤壁赋》的录音带 体会其中的抑扬顿挫 3、 自由散读 4、 细读课文 纠正字音，划清句读，标注节 奏 借助课文注释，查阅工具书 反复诵读美言佳句，揣摩苏子的 感情，体会景与情的初步联系寻找文章中关于情感的橘子 积累文言词汇 感受作者的情感变化。 ☆板书设计（需要-?直留在