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读中悟，探索随“变”而“变” ——《我是什么》第一课时教学设计 东城虎英小学李巧玲 【文本解读】 本单元的主题是引导学生“弄懂为什么，爱科学，学科学。”但科学是理性 的直白的，让低年级学生爱上科学可不那么容易一一这恰恰是本文最精妙的地方 ——用第一人称活泼好玩的语言把“水”这种生活中最常见最普通的物质写成了 一个快乐贪玩的小孩，“玩”的过程就是水“变化”的过程，如此熟悉的生活情 境让学生一下就读懂了水的科学性。但课文并没有因为追求趣味性而失去科学类 文章语言的准确性、严谨性。在每次要变化之前都会准确地提供特定的变化条件, 以及变成新形态后所特有的动词和表现样态都一一对应上了，并不是想变成什么 就变成什么，想怎么样就怎么样。 充分认识水之后，文章的最后并没有忘记“科学是把双刃剑”这个命题，虽 然水很可爱好玩，也处处能帮助人类作业，但不能忽略水同时也有暴躁的本性, 此时水却是灾害。因此我们既要爱护水资源，又要懂得合理地防治。 综上所述，这是一篇很完整的科学小品文，既涵盖了科学性，又申诉了利害， 更使用了有趣的语言，对低年段学生来说可读性和科学意义都很强。 【设计理念】 基于以上分析，我把本课的重点放在充分学习本课的生字新词，和初步品读 描写水变化的语句，感受本文语言的趣味性和准确性。品读感悟的途径是创设情 境读、去掉关键词词对比读、想象画面读，在充分读中感悟变化。 【教学目标】 认识“灌溉、暴躁”等11个生字词，会写4个字“冲、池、浮、黑”， 能根据具体语境恰当运用生字词。 正确、流利、有感情朗读课文，知道汽、云的自然现象都是水的变化形成 的。 初步感受科学小品文，作者写作用词准确、有趣的特点。通过创设情境 朗读、对比朗读，感受科学小品文的乐趣。激发学生阅读其他科学文章的兴趣。 【教学重点】 充分学习本课的生字新词；正确、流利、有感情朗读课文，知道汽、云的自 然现象都是水的变化形成的。 【教学难点】 初步感受科学小品文，作者写作用词准确、有趣的特点。通过创设情境朗读、 对比朗读，感受科学小品文的乐趣。激发学生阅读其他科学文章的兴趣。 【课前准备】 PPT课件；汽、云、雨、雹子和雪的纸质图片。 【教学过程】 第一课时 一、 代入角色，换位导入 1 .谁来读一下课题？（指出“么”读轻声。）你们想过这个问题吗？（指课 题） 我们都是“人。这是确定的、不会改变的，那么文中的“我”也是确定 的、不会改变的吗？恰恰相反，这个“我”总是在不停变化当中。（在黑板的正 中间板书一个大大的“变”字。） 这个“我”就是一一？那么水变成了什么，是怎样变化的呢？今天我们就 来一探究竟。齐读课题。 二、 情境识词，学以致用 （一）灌溉淹没 同学们，你们发现了吗，这篇课文是写水的，里边包含了很多三点水的字， 比如这两个词一一（课件出示带拼音的“灌溉” “淹没”二词）。 指名读。去拼音读。 大家看到“没”字，是一个多音字，这里读作一一？我们还可以组词一一? （课件出示“没过膝盖”）。猜猜读“mb”的时候是什么意思？（预设：水很多, 覆盖了土地。）它还有一个读音是一一？ （出示两张庄稼的图片）这是一一？（提醒“嫁”读轻声）（然后换成喷 洒田地和水淹田地的图片）这两幅图片，哪个是“灌溉”，哪个是“淹没”？（对 着图片，理解词义后再读词。） （二）暴躁冲耘灾害 （二）暴躁冲耘 灾害 1 .指名读。去掉拼音读。 这几个词的意思你都懂吗？我们可以通过的组词的方法来理解。（课件先 后出示两行词语：“暴躁风暴暴风雪”和“冲毁毁坏毁灭”。“暴”和“毁” 标红。）指名读，并让学生试着谈谈。师总结：“暴躁”和“冲毁”都会带来破坏 和灾害。 3 .结合语境运用： 如果水很 ，就会 房屋，给人们带来 o （三）冲飘浮池子晒黑（“冲、浮、池、标红） （三）冲 飘浮池子 晒黑（“冲、浮、池、 标红） 1 .指名读。去掉拼音读。 仔细观察标红的字，它们有什么共同的特点？是的，它们的部首都是点画, 分别是一一？（两点水、三点水和四点底）那么这些点的写法都是一样吗？怎样 不一样呢？ 两点水和三点水的最后一个点是提点，四点底的第一个点是撇点。举起手 跟老师一起写。 三、小组合作，通读全文 （-）生字过关了，那么读课文就容易了。下面自由朗读课文，注意： （课件出示自读要求： 读准字音，读通句子。 难读的地方反复多读几遍。 同伴读错的字音，及时帮忙纠正。） 【设计意图】由于本课的生字比较难认难读，句子方面长句较多，因此在初 读课文环节，则利用了小组合作的优势，在小组共读的时候就完成了检测查漏的 任务。 （二）小组合作，按顺序圈出水变成哪些物质，然后把对应形态的纸质图片 按顺序摆放好。（师巡视，协调小组合作） （三） 请一位学生到黑板上摆，绕着“变”字。摆完后学读“雹子”。 （四） 根据这些线索，你可