什么是高效课分享.pdfVIP

什么是高效课堂 高效，对这一问题的论述非常之多。但有一个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精 力和物力投入， 取得尽可能好的教学效果。 尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外 学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习 惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只 有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担， 低消耗，全维度，高质量。 何谓高效课堂？ 其一、所谓高效的课堂， 一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。 在新课程条件下， 我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。 其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优 化，能力提高，学习高效的境界。 其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课 堂即学生学习的高效。 为什么就不可以少讲， 有针对性地讲， 把学生的作业消灭在课堂中呢？ 课堂教学评价的五条标准 一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超 过 15 分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲” 。 “三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、 易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老 师讲了学生也不懂的不讲。 二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、 探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学 习结果要放开。 三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与 教学中介的互动。 四是在讲练上“结合”，做到练习 检测 反馈 矫正连环跟进。 五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程， 是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。根据 这五条标准，各学科又分别制订出比较全面的评价细则。 好课的基本特征 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础 教育”而言，大致表现在五个方面。 一、有意义。叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义 是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极 的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。 她说，这样学习， 学生才会学到新东西。 学生上课， “进来前和出去的时候是不是有了变化” ， 如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必 再上这节课呢 ?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 二、有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学 生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些， 有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的 课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的 教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。 1 三、生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生 情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源 的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 四、常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的 毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演， 再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个 价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生 成许多新的知识。她倡导的“新基础教