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抓好中小学数学教学方法 衔接的几点体会 广州市第十八中学 刘书堂 进入初中的学生，由于 刚从小学的襁褓里解脱出来，因而在学 习的习惯上存 在着很 强 的依赖性，在思维的形式上以具体形象占主要成分，在接受知 识上以机 械记忆为 主要方式。他们 思维活跃 ，但缺乏严密性和深刻性；敢于表达自己的学 习意见，但缺乏逻辑 性和完整性。而初中数学教学内容 对 知识 的理解，思维 的抽 象，说理、推理的逻辑 性有 较高的要求，如果不注重教学方法的 衔接，便可能造 成学生接受知 识时 方法上的 “断桥 ”，因学习方法不当而 产生分化。下面就我 对 中 小学教学方法 衔接谈几点体会。 一、排除依赖性，培植独立性 升入初一的学生，学 习上的依 赖 心理是十分明 显的。我们 曾多次对初一学生 做过座谈 了解，从调查 的情况看，初一学生 对老师的依赖性是很 强 的，在具体的 学习活动 中，也反映出他们 的依赖心理是明 显 的。学习方式主要表 现在 “读 、听、 说、练 、评 、知”等环节 上。如 “读 ”，往往是读得太快，读而无序或不留心 细读 ；“听” 往往是听故事似的或听其 结果，难 以听入耳； “说 ”往往是 抢说 ，齐说 ；“练 ”往往只 重书写答案，弄不明白的 问题，不愿回头看教材； 评“ ”抓不住要害，认识 知识往往 是囫 囵吞枣，不注重反馈和自我 调节 。其结果是，读得不透，听得不明，说而不思， 练得肤浅，评而少理，知而无 馈 。如何克服初中学生学 习上的依 赖性心理障碍？ 在实践中，我们注重教 给学生学 习方法，循序渐进 地由 诱导 —— 引导—— 指导— —放手 让学生自学，逐步培养学生独立学 习的习惯与自学能力。 一一一强化动机，诱导 学生学 习 初一学生多数 爱表现 自己，敢于发言，对教师来说 ，这是一个可利用的极好 的机会。老师应 注重抓住 这个机会，充分保 护学生的 积极性，并加以正确引 导 。 学生 发问时 ，教师应给 以 “这个 问题提得好，正是教 师所疏忽的 问题 ”的话语 ；学 生回答 总是时 ，常用 “你肯 动脑 筋，回答得很正确 ”或 “你再想一想，把 问题说 得更 完善些 ”等激励性的 语言给予肯定和启 发 。有时对 学生提出的 总是不 给 予正面回 答，而是提出 “你所提的 问题，能否在教材中找到答案 ”或 谁“ 能帮助回答 XX 所 提出的 问题 ”。这样 不仅能唤起学生的求知欲，而且可逐步培养学生独立思考、 独立学 习的良好 习惯 。 利用初一学生的好奇心理和接受新事物敏感的特点，通 过创设问题 情景，制 造 “悬念 ”、“语言激励 ”来 唤起学生的求知欲， 诱导 学生学 习。如在教学近似数与有 效数 时，老师先不 给 出概念，而是给 出两个 问题 ：① 根据小数的基本性 质化简 0.30 和 0.300，想想它们 的结果相等 吗？② 如果 0.30 和 0.300 是四舍五入得到的 近似数，它们相等 吗 ？这时 有的学生 说 “相等 ”，有的学生说 “不相等 ”，教师不给 出正确答案，而是让学生 带着这个 “悬念 ”自学教材，然后让学生根据 语文中多 义 词用于不同的 语言环境具有不同意 义 的道理，说 明前者相等，后者不相等的道理。 又如 讲有理数减法 时提出 这样 一个 问题 ：“3-5这样 的运算你 们会 吗？怎样运算 呢？ ”“学了今天的内容你 们就会算了 ”。创设问题 情景 让学生先学教材，再做 这 类运算，探讨 中提示法 则 。这样 有目的地 创设 学生 读 、思、议 、练、评 的学 习环境， 激励 诱导 学生主 动探讨问题 ，自学教材。 同进 ，由于依赖 心理的障碍和学 习能力的局限，学生开始独立学 习时 ，往往 因抓不住要 领 ，学得不明不透，需要教师通过适当 的方式加以引 导 。语文 阅读 教学常以提 纲作为拐杖，数学教学也 应重视学生 读教科 书，辅 以提纲进 行指 导 。 如在教学分式的基本性