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幼儿科学活动中开放式提问的几种策略 在科学活动中 ,教师主要依靠提问来激发幼儿 主动探究的兴趣 ,开放式的提问不仅能够引领幼儿 的科学活动逐步走向深入，而且能发展幼儿的发散 性思维，提高幼儿主动学习和解决问题的能力。那 么什么是开放式的提问呢 ?所谓开放式提问是指问 题的答案具有开放性 ,不是固定的、 唯一的。 问题应 该能指向幼儿的观察、探索和思考，引导幼儿的猜 想和进一步实验。那么如何在科学活动中设计开放 式提问时呢？ 一、 根据幼儿的年龄特点提问。 托小班幼儿在观察事物时，仅能注意事物的表面 现象，而且兴趣点容易转移。 所以在对他们提问时， 一定是幼儿可以直接感受到的。例如：在认识小兔 的活动中提问：兔子的耳朵是什么样的？它的毛摸 起来像什么？它怎样走路，你能学一学吗？幼儿的 学习主要是通过感性的动作来实现的。因此，在活 动中要调动幼儿多种感官的参与。只有这样孩子对 我们的问题才更容易理解。 例如：在小班下学期 “好 吃的水果”主题中，我们认识橘子时让幼儿摸摸橘 子皮，闻闻味道，说说摸橘子皮像什么？。它的味 道像什么？让幼儿自己剥开橘子皮，看看里面有什 么？幼儿说： “像小月亮”有的说：“像小黄船”在 品尝橘子时，孩子们发现有橘子籽，教师问： “种 子能长成小树吗？”幼儿就主动要求种在自然角。 每天浇水盼望它快快发芽，教师就问： “种子发芽 了吗？它什么样？幼儿对种植发生了浓厚的兴趣， 引发了一系列的主题活动。 又如在引导幼儿比较鸡与鸭的不同时提问：小 鸡的嘴巴与小鸭的嘴一样吗？是什么样的？它们 的脚一样吗？还有哪里长的不一样？同样是比较 鸡和鸭的不同 ,在大班可以问： 小鸡为什么长尖尖的 嘴，而不长扁扁的嘴？小鸭为什么要长扁扁的嘴？ 孩子们通过观察发现小鸡的尖嘴在啄虫、啄米时很 容易。而小鸭的嘴在水里捉鱼时可以将小鱼一口吞 下。当老师问：它们的脚除了走路还有什么用？孩 子们发现小鸡的尖尖脚趾可以在土地里刨出里面 的虫子，而小鸭的脚掌上有蹼，可以在水里游泳。 大班幼儿的思维深度与广度增加，通过观察能 了解事物之间简单的逻辑关系。例如：在《我长大 了》的主题活动中，孩子们对胖好还是瘦好发生了 兴趣，于是，我们问： “怎样知道谁胖谁瘦？”问 题一提出，孩子们便有了不同的答案；用直尺、盒 尺、卷尺、人体称、毛线、皱纹纸、用手等多种方 法，孩子们把材料带来后，我们又有了问题： “用 尺子等工具量哪儿好呢？孩子们经过讨论最后一 致认为量腰围和大腿最好。实践证明，适合幼儿年 龄特点的提问不仅能激发幼儿主动观察思考，还能 引领幼儿探究的方向，促进幼儿的自主学习。 二、根据活动的进展和教育目标设计较开放式 的提问，避免限制幼儿的思维。 1、表达猜想时的提问：在幼儿科学活动的开始阶 段，主要设计猜想提问。其中可以有对实验方法的 猜想：这样才能 ,, ？怎样知道 ,, ？你有什么 办法 ,, ？你还有什么不同的想法？对实验结果 的猜想：你认为结果会怎样？你认为会发生什么？ 等。例如：在自然角的活动中，问：小种子多长时 间发芽？怎样让它长的更快？新发的芽为什么都 倒向一旁？为什么小苗都倒了？怎样让小苗站起 来？等。 又如：在幼儿观察杨树的芽孢之后，教师指着 树上许多深棕色的小球球问： “这是什么？”骏骏 说：“杨树结果子了。”孩子们都仰头观看。 邱煜说： “不对，这是杨树的种子。 ”我问： “你怎么知道 的？”他说： “种子就是这个颜色。”我又问： “那 它能长出小杨树吗？”他说： “当然能了！”我说： “那好，给你两颗种子，你种上看能不能发芽。