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小学数学教案几何图形
【篇一:小学数学图形与几何教学建议与课例分析】
如何进行小学数学 “图形与几何 ”领域的教学
莫绍龙、冯忠贞
一、解读图形与几何
图形与几何是帮助学生生存并促进其发展的重要基础,是帮助学生
形成创新意识、发展数学思维所必须的土壤。
《数学课程标准》中 “图形与几何 ”内容结构以 “立体 —— 平面 —— 立
体 ”为主线,以 “图形的认识 ”“测量 ”“图形与位置 ”“图形与变换 ”四条
线索展开,遵循学生的认知特点,逐学段层层推进。《数学课程标
准》中空间与图形 ”的四条线索部以图形为载体,以培养观念、几何
直觉 推理能力以及更好的认识和把握我们生存的空间为目标 不仅着
眼于学生理解和掌握一些必要的几何事,而且强调学生经历自主探
索和合作交流的过程形成积极的学习态度和情。如,一年纽的第一
学期的新教材,让学生首先认识的是立体图形,然后在以后的学习
中认识和学习平面图形,最后进一步学习和认识立体图形。
《教学课程标准》呈现内容的结构形式,提倡以 “问题情境 —— 建立
模型 —— 解释、应用 —— 拓展、反思 ”的基本模式展现内容, 让学生
经历 “数学化 ”和再创造的过程。这与以往几何教材主要采取 ”定义 —
—性质 —— 例题 —— 习题 ”的结构形式有较大的区别。
《数学课程标准》呈现内容的处理方式,与以往的大纲相比,改变
了以线段、面积、体积、测量、相交 平行、三角形和四边形 ”呈现几
何内容的处理方式,而是以 “观察、实际动手操作、测量、计算 、变
换和简单推理 ”为具体处理方式。如,画出从学校到家的路线示意图
并注明方向及主要参照物。
《数学课程标准》中图形与几何的内容有相当一部分是直观几何、
实验几何.这部分内容是有趣的、充满想像和富有意义的推理活动。
《教学课程标准)中 “图形与几何 内容安排的思路是:不把小学的几
何内容作为初中几何的基础侧重于有关图形数量的计算,而在初中
阶段把研究对全拓展到相似形和圆,侧重于以演绎推理为主要形式
的论证。(数学课程标准)将 “空间与图形 ”的内容分别安排在三个
学段,后一学殿是前一学段的螺旋式上升和自然发展。
二、教学建议
1 、教学一定要关注学生的生活经验。在 “空间与图形 ”的教学中,教
师要注重学生已有的生活经验,将视野从课堂拓展到生活中去,从
现实世界中发现有关空间与图形的问题。
2 、教学一定要注重实践活动,突出探究过程。在 “空间与图形 ”的教
学中,教师应当根据学生的特点,给予学生充分的时间和空间从事
数学活动,让学生在经历一个个 “数学问题是怎样提出来的,数学概
念是怎样形成的,数学模型是怎样获得和应用的 ”过程中。
3 、教学一定要了解教材编排特点,恰当把握教学要求。
加强直观教学,丰富学生的直接经验。学生对几何 图形的认识是从
直观开始的,在 “空间与图形 ”的教学中,教师向学生提供直观往往
是学生认识图形的起点。教师除了利用教材上提供的素材以外,还
要为学生准备他们熟悉的实物,让学生在动手操作中通过眼看、手
做、脑想、耳听、口说,丰富感性认识,有效地获取知识。
4 、教学一定要注意处理好过程与结果的关系。
5 、教学一定要注意培养学生的问题意识。
6 、教学一定要注重培养学生初步的应用意识。
7 、教学一定要引导学生完成知识的自主建构。
8 、教
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