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小学数学教案几何图形 【篇一：小学数学图形与几何教学建议与课例分析】 如何进行小学数学 “图形与几何 ”领域的教学 莫绍龙、冯忠贞 一、解读图形与几何 图形与几何是帮助学生生存并促进其发展的重要基础，是帮助学生 形成创新意识、发展数学思维所必须的土壤。 《数学课程标准》中 “图形与几何 ”内容结构以 “立体 —— 平面 —— 立 体 ”为主线，以 “图形的认识 ”“测量 ”“图形与位置 ”“图形与变换 ”四条 线索展开，遵循学生的认知特点，逐学段层层推进。《数学课程标 准》中空间与图形 ”的四条线索部以图形为载体，以培养观念、几何 直觉 推理能力以及更好的认识和把握我们生存的空间为目标 不仅着 眼于学生理解和掌握一些必要的几何事，而且强调学生经历自主探 索和合作交流的过程形成积极的学习态度和情。如，一年纽的第一 学期的新教材，让学生首先认识的是立体图形，然后在以后的学习 中认识和学习平面图形，最后进一步学习和认识立体图形。 《教学课程标准》呈现内容的结构形式，提倡以 “问题情境 —— 建立 模型 —— 解释、应用 —— 拓展、反思 ”的基本模式展现内容， 让学生 经历 “数学化 ”和再创造的过程。这与以往几何教材主要采取 ”定义 — —性质 —— 例题 —— 习题 ”的结构形式有较大的区别。 《数学课程标准》呈现内容的处理方式，与以往的大纲相比，改变 了以线段、面积、体积、测量、相交 平行、三角形和四边形 ”呈现几 何内容的处理方式，而是以 “观察、实际动手操作、测量、计算 、变 换和简单推理 ”为具体处理方式。如，画出从学校到家的路线示意图 并注明方向及主要参照物。 《数学课程标准》中图形与几何的内容有相当一部分是直观几何、 实验几何．这部分内容是有趣的、充满想像和富有意义的推理活动。 《教学课程标准）中 “图形与几何 内容安排的思路是：不把小学的几 何内容作为初中几何的基础侧重于有关图形数量的计算，而在初中 阶段把研究对全拓展到相似形和圆，侧重于以演绎推理为主要形式 的论证。（数学课程标准）将 “空间与图形 ”的内容分别安排在三个 学段，后一学殿是前一学段的螺旋式上升和自然发展。 二、教学建议 1 、教学一定要关注学生的生活经验。在 “空间与图形 ”的教学中，教 师要注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓展到生活中去，从 现实世界中发现有关空间与图形的问题。 2 、教学一定要注重实践活动，突出探究过程。在 “空间与图形 ”的教 学中，教师应当根据学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事 数学活动，让学生在经历一个个 “数学问题是怎样提出来的，数学概 念是怎样形成的，数学模型是怎样获得和应用的 ”过程中。 3 、教学一定要了解教材编排特点，恰当把握教学要求。 加强直观教学，丰富学生的直接经验。学生对几何 图形的认识是从 直观开始的，在 “空间与图形 ”的教学中，教师向学生提供直观往往 是学生认识图形的起点。教师除了利用教材上提供的素材以外，还 要为学生准备他们熟悉的实物，让学生在动手操作中通过眼看、手 做、脑想、耳听、口说，丰富感性认识，有效地获取知识。 4 、教学一定要注意处理好过程与结果的关系。 5 、教学一定要注意培养学生的问题意识。 6 、教学一定要注重培养学生初步的应用意识。 7 、教学一定要引导学生完成知识的自主建构。 8 、教