小学数学二年级上案例分析.pdfVIP

小学数学二年级上：《认识米，用米量》教学案例及分析 主体性教学是研究教师主体和学生主体在教学活动中 “教 ”与 “学 ”的互动对学生数 学能力促进作用的教学模式。 下面的教学片段是我为实验老师备的一节主体性教 学的课，在教学中实验教师出色地发挥， 较成功地上了一节主体性教学的研究课。 虽然时间已过一年之多， 但是课堂教学的情景依然历历在目， 现在我把教学片段 写出来让大家借鉴。 一．设 难“ ”导入，激发自主探究欲望 师：同学已经学会用厘米量， 那么天天和我们见面的黑板有多长呢？哪位同 学愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分学生举手，师让一位手拿 30 厘米长 尺子的女生来量黑板的长， 要求其他学生注意看着。 女生拿着尺子每量一次都有 在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着： 30 厘米、 60 厘米、 90 厘米 ……越 来越慢，最后停了下来。） 师：你觉得自己还行吗？ 生：我觉得很难，我可以找同学帮忙吗？ 师：你的主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意你的请求。 （女生 把同桌叫来，两人分工后又继续量，她们一个量，一个边算边记在本子上。） 生：我们总算量完了，黑板的长度是 300 厘米。（师板书： 300 厘米。） 师：坚持就是胜利，老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？ 生：用小尺子量又慢又费劲。 师：你们有好办法吗？ 众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。 师：对，用大尺子量是个好办法，要想用它量，你们得先认识它呀，那位同 学知道它？ 生 1：我知道，它是米尺。老师们经常拿它去上课。 生 2 ：搞黑板报时，美术老师用它来量黑板和画直线。 师：是的，它是米尺。看来同学们平时还注意到它。 二．引导自主探究新知，感受新知 师：米尺上面也有一些刻度， 请各个小组的同学看一看、 比一比看米尺上的 刻度和你们小尺子上 1 厘米的刻度有什么关系？米尺上有多少个像 1 厘米那样的 刻度？ （教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺子和米尺比一比、 量一量、数一数非常投入。） 小组 1 代表：我们发现米尺上有很多 1 厘米，米尺上刻度 10 正好是 10 厘 米， 20 是 20 厘米，我们 10 个 10 个地数，数出了 100 ，我们得出米尺的长是 100 厘米。 小组 2 代表：我们发现米尺上有很多 1 厘米的刻度， 我们数一数发现米尺上 有 100 个 1 厘米，我们得出米尺的长是 100 厘米。 小组 3 代表：我们发现米尺上标满了 1 厘米的刻度，我们用 20 厘米的小尺 子来量米尺，我们发现米尺的长正好是 100 厘米。 师：你们真能干！米尺的长就是 100 厘米，老师觉得用 100 厘米表示米尺 的长度，这个数太大了，所以想给它换个名字使它便于记住和使用，我们就把 100 厘米的长度叫做 1 米吧，也就是说米尺的长度是 1 米，知道米尺有多长了吗？ 众生：（笑着）知道了，米尺的长度是 1 米也就是 100 厘米。 师：谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系？（学生纷纷举手。） 众生： 1 米=100 厘米。 生 2 ：我用两个式子表示： 1 米 =100 厘米和 100 厘米 =1 米。 师：（师着指生 2 。）对这个同学的第二个式子，你们有什么要说