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小学数学二年级上:《认识米,用米量》教学案例及分析
主体性教学是研究教师主体和学生主体在教学活动中 “教 ”与 “学 ”的互动对学生数
学能力促进作用的教学模式。 下面的教学片段是我为实验老师备的一节主体性教
学的课,在教学中实验教师出色地发挥, 较成功地上了一节主体性教学的研究课。
虽然时间已过一年之多, 但是课堂教学的情景依然历历在目, 现在我把教学片段
写出来让大家借鉴。
一.设 难“ ”导入,激发自主探究欲望
师:同学已经学会用厘米量, 那么天天和我们见面的黑板有多长呢?哪位同
学愿意用你的小尺子量一量?(有一小部分学生举手,师让一位手拿 30 厘米长
尺子的女生来量黑板的长, 要求其他学生注意看着。 女生拿着尺子每量一次都有
在尺子的右端作个记号再往下量,并口算着: 30 厘米、 60 厘米、 90 厘米 ……越
来越慢,最后停了下来。)
师:你觉得自己还行吗?
生:我觉得很难,我可以找同学帮忙吗?
师:你的主意不错,遇到困难就得找伙伴帮助,老师同意你的请求。 (女生
把同桌叫来,两人分工后又继续量,她们一个量,一个边算边记在本子上。)
生:我们总算量完了,黑板的长度是 300 厘米。(师板书: 300 厘米。)
师:坚持就是胜利,老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗?
生:用小尺子量又慢又费劲。
师:你们有好办法吗?
众生:(学生指着讲台上的米尺)用老师的大尺子量。
师:对,用大尺子量是个好办法,要想用它量,你们得先认识它呀,那位同
学知道它?
生 1:我知道,它是米尺。老师们经常拿它去上课。
生 2 :搞黑板报时,美术老师用它来量黑板和画直线。
师:是的,它是米尺。看来同学们平时还注意到它。
二.引导自主探究新知,感受新知
师:米尺上面也有一些刻度, 请各个小组的同学看一看、 比一比看米尺上的
刻度和你们小尺子上 1 厘米的刻度有什么关系?米尺上有多少个像 1 厘米那样的
刻度? (教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺子和米尺比一比、
量一量、数一数非常投入。)
小组 1 代表:我们发现米尺上有很多 1 厘米,米尺上刻度 10 正好是 10 厘
米, 20 是 20 厘米,我们 10 个 10 个地数,数出了 100 ,我们得出米尺的长是
100 厘米。
小组 2 代表:我们发现米尺上有很多 1 厘米的刻度, 我们数一数发现米尺上
有 100 个 1 厘米,我们得出米尺的长是 100 厘米。
小组 3 代表:我们发现米尺上标满了 1 厘米的刻度,我们用 20 厘米的小尺
子来量米尺,我们发现米尺的长正好是 100 厘米。
师:你们真能干!米尺的长就是 100 厘米,老师觉得用 100 厘米表示米尺
的长度,这个数太大了,所以想给它换个名字使它便于记住和使用,我们就把
100 厘米的长度叫做 1 米吧,也就是说米尺的长度是 1 米,知道米尺有多长了吗?
众生:(笑着)知道了,米尺的长度是 1 米也就是 100 厘米。
师:谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系?(学生纷纷举手。)
众生: 1 米=100 厘米。
生 2 :我用两个式子表示: 1 米 =100 厘米和 100 厘米 =1 米。
师:(师着指生 2 。)对这个同学的第二个式子,你们有什么要说
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