小学数学的四段式九环节新授课教学模式.pdfVIP

实用标准 小学数学“四段·九环”新授课教学模式 一、指导思想 随着新课程改革的逐步深入，构建“自主合作探究”的教学模式势在 必行。素质教育的实质是实施主体性教育，素质教育的重点是培养学生的 创新精神和实践能力，而课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，素质 教育下的小学数学新授课教学模式要以新的教学理念为先导，进而改变教 师的教学行为，要体现数学课堂教学的重心从获取数学知识向培养学生的 终身发展转移，从接受性学习向积极参与转移，这样才能有利于提高全体 学生参与的程度，有利于活跃学生的思维，有利于加强学生之间的交流， 有利于教学目标的全面达成。 二、小学数学新授课教学的基本模式 经过实践与研究，我们总结形成了小学数学“四段·九环”新授课教 学模式， “四段”是指小学数学课堂教学中的四个基本结构程序，即“情 景导行—自主探究—交流提升—拓展应用” ；“九环”是指四个结构程序之 下的九个具体教学步骤。 “四段式·九环节”教学模式的基本框架如下： 文档 实用标准 三、基本模式解读 第一：“情景导行”——（创设情境，发现问题） 问题是数学学习的“心脏” ，没有问题的学习目标就不明确。而小学 生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。 《数学课程标准》 指出： “数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有 知识出发，创设生动有趣的情境” 。数学情境是学生发现问题、掌握知识、 形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体 问题与抽象概念之间的桥梁。 教师为学生创设一个师生关系和谐、 知、情、 意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境 一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境 等几种类型。青岛版教材最大的特点就是：在每一个单元学习中，都配有 一系列的情境创设，以“信息窗”的形式呈现，由“情境串”引发出“问 题串”，将整个单元的内容串联在一起，使学生在解决一连串现实的、有 挑战性问题的过程中，融入数学学习过程。因此，该环节的目的就在于创 设有效的数学情境，引发学生的学习兴趣，激发学生数学思维，引导学生 发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。同时培养学 生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。 【该环节的主要任务】： 1. “有什么”—观察情境图。 就是结合教学内容的特点和具体教学目 标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、 图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境，引起 学生学习兴趣， 激活学生创新思维。 引导学生观察情境中 “有什么”物体， 文档 实用标准 了解情境的意义，为进一步收集信息做基础。 2. “有多少”—获取数学信息。 就是引导学生充分结合数学情境，利 用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手 段引导学生发现各种数学信息，并能对数学信息进行分类整理，逻辑上相 关的信息罗列在一起。教师有目的地把与本课有关的主信息板书在黑板的 显要位置。 3. “提什么问题”—提出数学问题。 《数学课程标准》中明确指出：“通 过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会从数学角度提出问题、理 解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 ”该 环节主要是利用数学情境中的数学信息指导学生提出有价值的数学问题。 学生的问题可能很多，与主信息有关的问题可以称之为主问题，教师将主 问题板书在黑板主信息的后面，这样黑板上就有主信息和主问题串联起来 的文字表达的简单数学情境，也就是本节课需要解决的重点内容。其他次 要内容或问题可以放入问题口袋以后解决。 【操作建议】：（1）创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生 年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思